自由式英语是以沟通式教学法（Communicative Language Teaching），互动式教学法（Interactive Language Teaching为基础，通过网络进行1对1授课的一种创新语言培训模式。自由式英语创史人有着丰富的英语学习经历和一线英语教学经验，深谙现在外语培训市场的现状和广大英语学习者的困惑。

Freestyle English

据梅花拳秘谱载：“夫我国拳术派别之众百有余门矣，但溯其源泉则一也。盖学拳者侧重于身体之一部，而展其所长，另创一家，于是门派生焉。迄今尤能保持原有状态者，仅梅拳耳。”英语学习何尝不是，英语只不过是一门语言而已，却被分离的支离破碎。有人强调单词量，有人重视语法，有人突出发音，有人认为听力最重要…因为侧重点的不同，于是便产生了无数的英语学习门派，并各自宣扬自己的学习方法快速有效，无数的学习方法和论调将作为一个统一整体的英语推到了无比复杂的境地。多少英语学习者在选择和尝试各种英语学习速成方法的过程中浪费了大量宝贵的时间，最终依然在英语学习的马拉松中陷入迷茫和无助。

自由式英语创始人，总结自己近二十年的英语学习历程和在英语学习过程中尝试的无数所谓速成方法，学习绝招的失败教训，结合自己近十年来在英语教学领域的实战教学经验以及十多年中国传统功夫学习锻炼对中国传统文化的整体观的理解，解放思想，摒弃传统的排外观念，吸取众家所长,开创了交互和开放式的语言学习模式，让语言的学习回归自然。不受时间、空间和方法的束缚，遵循自然语言形成发展的规律，放下一切顾虑，从基础入手，借助现代化的通讯和语音设备创造语言环境，天天听，天天说，天天学，天天用，把语言学习溶入生活和工作，循序渐进，在不断地进行量的累积的过程中，逐渐形成正确的语言架构，最终不知不觉便在学习和使用中达到了自由表达的境界。这种语言学习理念，是一种回归自然的语言习得理念，尊重自然规律而又不排斥其它学习方法，取其精华，弃其糟粕。武术的最高境界是“无招胜有招",于是创始人便命名这种回归自然的英语学习理念为“Freestyle English”（自由式英语）。寓意无拘无束，回归自然。

自由式英语创始人认为，英语是可以而且只能一次学成功的！违背英语的习得规律，反反复复的钻研，再刻苦也注定是事倍功半。长远看非但无益，反而阻碍你真正的英语表达能力的形成。

自由式英语的愿望：希望帮助越来越多的英语学习者从五花八门的英语学习方法中解放出来， 正确认识英语学习而避免弯路，让他们的英语学习回归自然！

自由式英语十大自由学习观点

1.没有方法是最好的方法

No method is the best method.

2.任何人都可以每天在任何时间任何地点学习英语。

Anybody can learn to speak English anytime, anywhere, every day.

3.知识可以速成，语言学习无法速成。

Rome wasn't built in a day.

4.学习语言即是学习沟通。

What's language for? Language is for communication.

5.记忆是必须的，但语言不是背诵的。

Memorizing new words and phrases is helpful. But you can't memorize a language.

6.语言是在尝试，犯错的过程中习得的。

If you make no mistakes you make nothing.

7.学习的目标是有效的沟通。

Our goal is communicating in English effectively.

8.练习的重点在沟通，不鼓励学生死记硬背。

Emphasizing communication, learning by rote is not recommended.

9.语法和词汇在沟通过程中学习，效果最好。

Learn grammar and vocabulary in communication.

10.初学的学生可酌量使用母语，有需要也可适当使用翻译。

Beginners can learn to speak English with the help of mother tongue.

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自由式英语认为：对语言来讲，“习得”和“学得”虽一字之差却是完全不同的概念，我们的母语都是习得的，而不是学得。只有习得的语言才是真正的自然的语言能力。在这个观点上，自由式英语认同克拉申的“习得---学得区别假说”（The Acquisition—Learning Hypothesis）

附：“习得---学得区别假说”

克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。