百科名片

温寒江，1924年出生，1947年毕业于浙江大学，并于当年加入中国共产党。曾先后担任北京三十五中、北京四中、北京八中校长、北京教育学院院长。1987年离休后，先后主持北京市哲学社会科学“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题。撰写、主编《开发右脑》等8本专著，并主持编写了《小学数学教学与创新能力培养----马芯兰教学法的研究与实践》等19部、近400万字的“开发大脑潜能发展形象思维创新教育”丛书。2007年被评为全国教育系统关心下一代先进个人。2009年被推荐为全国离退休干部先进个人.

个人简介

1954年2月，温寒江出任北京四中校长，时年30岁，风华正茂。那时，政治运动一个又一个：抗美援朝、土地改革、三反五反……人们全身心地投身于其中，尽情享受着当家做主的权利。但年轻的温寒江却很清醒：为了巩固新生的人民政权，大规模的政治运动是必要的；但要建设一个新世界，还是需要人们各司其职。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校”。对学校而言，最根本的任务还是教育教学。当校长时，他在运动热潮面前，坚持以教学为中心；1987年退休后，他20年如一日，始终坚持形象思维的理论研究与教学实验。

在四中担任校长的四年半时间里，温寒江紧紧抓住”以教学为中心”不放，狠抓教师的备课、培训、奖励等。当年，四中的教学计划曾被当做样板印发全市，教育部召集全国名校开会也专门请四中介绍经验。学校非常重视学生德智体的全面发展，教学、德育、体育工作都有专人负责，学校每年要作学生课业负担调查，注意减轻学生负担。

温寒江还以自己的行动带动学生参与体育锻炼。那时，他住在学校，每天早上要在操场上跑四圈（1600米）。一些学生看到后，早上上学就常常跑步到学校，学生锻炼的积极性也上来了。现在，只要天气允许，他还坚持每天早上去公园里走上40分钟。

1987年，温寒江从北京教育学院院长的位子上退下来，开始了对“形象思维”的研究，他要着力解决教育工作中普遍存在的问题，他将这些问题概括为20个字——“枯燥乏味、抽象难懂、死记硬背、高分低能、有的掉队”。

他认为，这些问题长期、反复地出现，根子在理论方面，反映了现有教育理论存在不足和缺陷。比如，有的老师的语文课上得很生动，却找不到理论依据，不知道课为何要这么上。

而在那时，语言一直被看做是思维唯一的外壳，是载体。根据这种理论，语文教学采取的是抽象思维训练，这必然会使学生在接受某些知识时产生困难。如上语文课，要理解一首古诗的意境，只讲诗意，不用联想、想象和感悟，学生无法真正读懂诗。

上世纪80年代，语文界出现了“分析派”和“情感派”，前者重文章大意的分析，学生能考高分；后者上课有感情，学生爱听。温寒江认为，最理想的状态是先有领悟，再分析归纳，形象思维和抽象思维应该结合起来。

不单单是语文教学理论有此问题，重视抽象思维、忽视形象思维的现象在教学理论研究中普遍存在。经过长时间的思考，温寒江决定以发展形象思维为突破口，探索一条教学改革的新路。1991年，他提出“发展形象思维的理论研究与教学实验课题研究”的申请，先后被批准为北京市哲学社会科学“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题。

“由于在国内外并没有现成经验可供借鉴，这个课题是‘零点工程’，我们是在摸着石头过河。”他说。课题组一边搞理论研究，一边进行教学实验，研究和实验相互促进，以使形象思维和抽象思维灵活、有机结合，消除“题海战术”、“高分低能”等现象。