普通教育发展的一种方向，使普通教育成为注重学生面向未来的工作和生活的教育。

综观国外普通教育发展的现状不难发现，当今各国普教改革中，除强调加强义务教育阶段的基础知识和基本技能、改革原来的课程结构与教学内容外，还有一个显著的特点，那就是十分重视中小学生的未来工作生活实践教育。如日本小学中的“建筑”课，德国普教阶段高年级学生的职业训练等。然而更为典型的当属瑞典普教中的“工作生活定向教育”和美国学生的“成功起点”活动。本文对该两种典型作以概述，以求能对我国普通教育改革有所启示。

瑞典学生的“工作生活定向教育”

瑞典是北欧有名的福利国家之一。该国现在实行9年制义务教育，由9年一贯制的综合学校实施。其义务教育的主要目标之一是培养学生掌握一定技能，成为有责任感的社会成员。基于这一目标，在义务教育阶段的课程改革中，十分重视依据学生的实践经验，把有关价值和日常生活知识放在突出地位，并充分利用社区作为知识的源泉，对学生进行工作生活实践教育，使他们受到更为全面的基础教育。为此，1982—1983学年生效的“义务学校课程”明显地突出了教育指导、职业指导以及工作生活定向，规定所有义务教育阶段的学生都必须接受“工作生活定向教育”。

所谓“工作生活定向教育”并不是一门独立的学科，而是渗透在所有的教学科目中，通过各学科的教学实现的一种过程。也可以说，“工作生活定向教育”是给予学生知识和经验的一种手段，通过这种手段增强学生未来工作的适应能力。“工作生活定向教育”为不同年龄段的学生规定了不同内容：要求低年级学生要熟悉学校及其周围的工作生活；而高年级学生则要接触当地乃至整个国家的工作生活，了解劳动市场和影响劳动市场发展的因素以及行业工会和雇员联合会的作用等。按“义务学校课程”的规定，“工作生活定向教育”的具体实施，除结合各学科教学进行外，还规定在9年义务教育期间，为学生安排6—10周的工作生活定向实践。实践的方式是：低年级和中年级学生一般是以小组为单位参观工矿企业，而高年级学生要被安排到某工作岗位工作一两周，要求他们必须熟悉制造业、商业、社会服务等至少3种不同的就业部门。需说明的是，这种工作生活定向实践进一步发展了过去学校中实行的职业指导实践，这是因为，职业指导实践是把学生带到其想象中的未来职业领域中，而工作生活定向实践的目的是让学生一般地熟悉不同的职业，不允许学生自己选择职业部门或工作场所，学生必须接受分配给他的岗位（通常由抽签决定）。虽然这种做法带有某种“强制性”，但在具体实施中尽量不让学生重复过去的经验，这就能使学生获得更多工作部门的工作生活体验和经验。“义务学校课程”还强调，通过实践和通过各门学科教学所进行的“工作生活定向教育”，必须相互支持、相互补充，以收到更好的效果。在义务教育阶段对学生进行“工作生活定向教育”，显然是为学生结束义务教育后的出路作准备，它对继续升学深造的学生来说，有利地拓宽了他们的专业选择面，对直接就业的学生来说，由于有了一定的工作生活体验，必然能更好地适应职业生活，迅速成为合格的社会成员。

美国学生的“成功起点”活动

“成功起点”(Juniov Achievement)原本是美国一个向青年人传授商业知识的组织。它是由商人帕尔斯·摩西于1919年在马萨诸塞州的斯普林菲尔德所创立，至今已近80年的历史。“成功起点”开始只是在课余时间教高中学生经商。学生们自己建公司，由当地商人为他们提供咨询，先开发一种产品，在公司内部出资募股，再用募集的资金购买生产所需的材料，进而加工生产、销售，最后向出资者派息分红。“成功起点”计划的实施很成功。从70年代中期起，“成功起点”开始走入课堂，向学生们传授商业知识。现在已有了为不同年龄学生设计的课程，有1500多万学生参加了这些课程，并有5万多名商业咨询人员自愿为学生授课。授课对象从5岁儿童开始，分几个阶段设计课程。首先是为5—11岁在校儿童设计的课程，要求志愿人员向该年龄段的孩子讲授经商要点，教他们如何组建公司，如何进行生产销售，还向他们讲授金融、工业和贸易方面的知识，并告诉他们，经济是怎样影响家庭和社会的。

为12—14岁的初中生设计的课程中，志愿商业专家每周一次向学生讲授基本的经济理论，使学生了解供给与需求，知道世界贸易，还需学习个人理财，学会成年后管理个人资财的办法，诸如银行开户、支票付款、避免透支等。另外，在这一阶段，还专门为想中途辍学的学生开设了一门“就学经济”课，通过这门课的学习，使他们认识到在校学习的重要性。其具体授课方法是，在课堂上先教学生们做一个游戏，显示他们将从事的各种工作所需要的教育程度及报酬水平，使他们看到，受教育越多，工作越好，收入越高，从而打消辍学的念头，继续坚持学业。“就学经济”课同样很成功。据报道，在华盛顿特区，所有城市公立学校13岁的学生都参加了该课程的学习。