陆葆谦,徐汇区教师进修学院副院长，中共党员，大学本科，中学高级教师（特级）， 1999年获市“园丁奖”称号，此前还三次获市、区“优秀教育工作者”等称号，2001年被徐汇区人民政府聘为“区学科带头人”，被区教育局聘为“教师培训工作专家审核小组组员”和“理化生学科评审组成员”。2003—2004年被聘为“上海市中学教师高级专业技术职务任职资格评审委员会（徐汇）化学学科评议组成员”；任上海中学化学研究会理事。2001年—2003年和2004-2006年连续两届被评为徐汇区学科带头人；2004年荣获全国优秀教育工作者称号。

教育教学特色及学术水平(化学课堂教学中的研究性学习 研究型课程的建设)

带教培养青年教师

教育教学特色及学术水平

化学课堂教学中的研究性学习

十年课改实践，陆葆谦提出了要抓住五个阶段、运用四策略、构建四种模式。

五个阶段是：

1、由教师或教科书向学生呈现新的知识，为学生思维和推理“搭脚手架”，提高元认知方法；

2、学生把感觉到的语言、文字或符号纳入到自己头脑中已有的认知结构中；

3、使外界输入的新知识建立在学生已有知识基础上，通过学生头脑，使原有认知结构中的相关知识被激活；

4、新知识和原有知识同时处于动态环境，在概念间建立联系，形成网络，通过精加工过程维持对证明、解释或意义上的强调，而生成更新的知识；

5、所有外界提供的新知识和学生自己精加工生成的知识都同学习阶段被激活的原有知识形成紧密联系，使学生有适量的探索时间，实现外部知识在学生学习中的内化过程。

四种策略是：激发策略、分层策略、民主策略、建构策略

四种模式是：实验探索型、情景创设型、调查研究型、社会课题型。

研究型课程的建设

1、课程实施的评价

研究型课程实施的评价可以通过学校自制的“研究型课程学习手册”来评价，该手册由含有学生活动和教师活动的若干文件组成，学生活动至少包含三方面的内容：课题立项表、过程记录表、结果评价表，教师活动至少包含两方面的内容：工作记录表、体验及指导表，学校可按照“研究型课程学习手册”评价研究型课程学习活动的效果。

2、学生学习评价

学生学习评价，主要包括对学生的探究过程与结果的评价。

（1）评价的基本原则

为引导学生在基础性学力提高的基础上，进一步着眼于创造性学力的提高，采用形成性评价的方式，评价的重点是针对课程的项目，指向学生的学习过程。

（2）评价应关注的几个方面： 学习态度、情感体验、能力与方法、人格发展、创新发展、研究结果。

（3）评价的基本方法

研究型课程的学习评价可采取学生自评、小组内互评和教师的导评相结合的方式，围绕评价应关注的几个方面来进行。

（4）评价的实施：组织机构、实施操作、评价表述。

2001年起，陆葆谦主要负责指导全区的研究型课程的开展，多次组织有关学校和徐汇区向全市展示研究型课程活动的开展。2002年元月，市教委、市考试院、市教研室、各大报刊和电视台以及各区县的领导和教师代表参加了由陆葆谦参与策划和组织的“徐汇区研究型课程学习活动的新发展”展示活动，获得了好评。

带教培养青年教师

陆葆谦注重教书育人，主动关心培养中青年教师。近几年指导青年教师成效显著。所指导的上海中学徐睿、蒋一鸣老师的公开课分获全国、上海市的教学评比一等奖，指导的市二中学刘小萍老师曾获区现代教育技术运用公开课一等奖；带教市二中学王苹老师（现已是高级教师、化学教研组组长）今年被评为局学科带头人，带教的位育高级中学浦正权老师（现已是位育高级中学教导主任）为全市开设的《燃料的充分利用》获得市、区教研员的一致肯定，被评为教育局中青年骨干教师。