| 词条 | 外语 |
| 释义 | § 外语 即除母语外的语言 § 我们的母语 是汉语对于我们来说除汉语外的语言就叫外语 如英语 法语等~ 外语，指外国语，即非本国人使用的语言。指某一地区的本土居民不使用的语言：例如，英语在中国就是一种外语。它也指某人所属国家不使用的语言，也即，对一名生活在中国的英语使用者来说，中文也是一门外语。 有的孩子自出生或自幼就学习一种以上的语言：他们是双语人。这些孩子可以有两种母语，其中任何一种对他来说都不是外语，即使在他的出生国对大多数人来说是外语。例如，一个出生在日本向他英国人母亲学习英语的孩子既会说日语也会说英语，但其中任何一种对他来说都不是外语。 常用的外语 英语因在国际上的通用性，尤其在欧美等国家被广泛使用。在大多数国家，尤其是东亚多国都必须学习外语，其中以英语为主要课程。当地人学习英语主要是为了能与外国人交流，不过大多数人都不能使用流利的外语与外国人交谈。在推广程度上，以新加坡、马来西亚、印尼、中国等在各大中小学上，均设有英语课程，因此当地学生基本能使用一些最基本的英语生活语句，而他们在生活中大多所指的外语是英语。如非在特殊场合，一般人民都会把外语理解为英语，并把它作为一项主要技能。而在媒体传播下，韩语、日语等均是兴趣学习中比较常用的外语。 外语测试 外语测试历来是在课堂内进行，方式大多是问答、作文、翻译等。第二次世界大战以后，外语测试具有心理测量与结构主义相结合的特征。R.拉多的《语言测试：外语试题的编写和使用》(1961)系统地总结了在结构主义语言学、行为主义外语教学法、心理测量方法三者相互影响下发展起来的语言测试理论。这种理论的结晶是分立式测试。它采用客观性测试方法（主要为多项选择题），分别测试语音、语法、词汇、阅读等项目。以后，外语测试在心理语言学与社会语言学的影响下,具有如下的几个特点:①交际性测试的兴起。心理语言学对语言使用过程的研究和社会语言学者D.海姆斯提出的“交际能力”的概念，使人们认识到语言的整体性和语言活动的交际性，因此语言所测试的应该是综合的交际能力，一般认为包括语法能力（语法规则的知识）、在社会中使用语言的能力(话语使用规则的知识)和对策能力(言语与非言语交际的对策规则的知识)。交际性测试尽量使所测试的内容和方法符合用外语进行交际的实际情况，测试项目的设计较为生动活泼。随着交际教学法试验的深入，人们对交际性测试的性质、内容、方法和评定方式将会有更明确的认识。②逐渐制度化、专业化、 标准化，并使用电子计算机。 20世纪60年代以来,陆续出现一些大规模的标准化语言水平考试,由专门考试机构命题、组织考试和评卷。标准化考试的核心是建立稳定的标准，依靠专家，并且运用现代化的管理手段和技术手段来保证考试的可靠性、效度和区分能力。借助电子计算机评卷、分析试题，甚至命题。电子计算机的应用和考试的定量分析使语言测试日益成为一种精密科学。 外语培训 指通过教学的方法，帮助有特定外语学习需求的人获取在该地区或其本人不使用或不常使用的另外的语言知识和技巧。石阶上除极个别国家外，都不同程度地通过全日制或非全日制的方式，对区域居民进行基础外语教学。但其中一部分民众由于使用需要或知识获取需要等不同原因，会对外语进行进一步的学习，而针对这些人的教学一般都通过特定的外语培训来进行。外语教学与能力 参见：语言教育 世界上大部分学校都至少教授一种外国语言。到1998年为止，外语已成为几乎所有欧洲学生的必修课之一。唯一的例外是在爱尔兰，中小学生都学习爱尔兰语和英语，但任一语言都不是外语。欧洲学生通常在外语教学的开始阶段平均每周学习3-4小时。外语必修课程通常始与小学高年级或中学低年级。但是在卢森堡，挪威和马耳他等国，第一门外语教学开始于6周岁，在比利时的佛兰德人社区为10周岁。 某些国家学生使用外语学习所有课程。例如，有一半以上含有少数语种或地区语种社区的国家采用部分浸没的方式来同时教授少数语种和国家官方语言。 1995年，欧洲委员会发布的教育培训白皮书强调了学生在高级中等学校之前学习至少两种外语的重要性。2000年的里斯本峰会将语言定义为五种关键技能之一。 尽管外语教学在学校中极为普遍，自称能说外语的成年人人数低于预期水平。这一点在英语国家尤其明显：在2004年一项英国的调查显示仅有十分之一的英国劳动者可以说一门外语。低于5%的人可以用第二语言数数至20。八成被访者说尽管如此，他们仍可以在国外工作，因为“所有的人都会说英语”。在2001年，一项欧洲委员会的调查发现有65.9%的英国人只说他们的母语。 从九十年代起，欧洲语言共同参考框架 欧洲共同语言参考标准试图将欧洲各国的语言教学标准化。 在国内，由于各种原因，外语培训行业都还处在后初级阶段，即逐步规范化、集约化、专业化的过程当中。目前仍旧以英语作为最为普遍的培训科目。而其中又由于教学的不同目的，细分成为不同的教学科目，涌现了各种在不同科目中各有所长的培训机构，比如著名的新东方学校，就比较擅长对如CET，PET等具有硬性指标的科目进行教学，Family English等在应用口语科目上优势明显，而像环球、新航道等则比较擅长针对雅思、托福进行教学等等。另一方面，对英语的这种分类教学甚至出现不仅以个人为教学对象的现象，像马科里得这样的培训学校，就只针对企业做相关的企业英语培训，内容多为应用性较强的应用商务英语。 关于外语教学的研究 2004年一项来自英国Michel Thomas语言中心的报告显示，会说第二门语言可以平均提高劳动者的年薪达3000英镑，或一生共145,000英镑。进一步研究结果表明九成的英国公司认为更佳的语言技能可以帮助公司获利。 同样在2004年，伦敦大学学院（UCL）的一项研究分析了105名会说一种以上语言的人的大脑结构，发现年轻时期学习第二语言的人比后来学习的人大脑灰质更稠密。大脑灰质是大脑处理信息的区域。 其他调查研究表明外语早期熏陶可以增强孩子的发散性思维。这可以帮助语言相关之外的学习任务，例如数学。孩子可以通过多种方式表达自我，比如，他们懂得可以从另一个角度看问题，且一个问题不只有一种解决方案。 世界语言分布 世界语言分布 以下为世界主要语言的分布。由于使用人数（包括数语使用人数及第二语言使用人数）计算上有差异，下表从略。详情参见世界语言排名一节。 语言 分布地区 标准语体 管理机构 官话（又称北方话）[2] 母语使用者分布在中国北方大部分地区和南方约一半的地区；其它华人地区有相当多数人口以其为第二语言 现代标准汉语 （中国大陆称普通话，台湾称国语，新马地区称华语）及白话文 中华人民共和国国家语言文字工作委员会 中华民国（台湾）国语推行委员会 英语 英语系（Anglosphere）及全球 标准英语 无官方机构 印度斯坦语 （印地语及乌尔都语） 印度次大陆（印度教环带（Hindi belt）及巴基斯坦） 卡里波利语（Khariboli）（标准印地语及乌尔都语） 中央印地语理事会（Central Hindi Directorate） 巴基斯坦国家语言局（National Language Authority） 西班牙语 西班牙语系（Hispanidad） 标准西班牙语 西班牙皇家学院（Real Academia Española） 西班牙语学院协会（Asociación de Academias de la Lengua Española；Association of Spanish Language Academies）[1] 阿拉伯语 阿拉伯世界、近东及北非 标准阿拉伯语 阿拉伯语学会（Academy of the Arabic Language） 俄语 俄罗斯、东欧及俄罗斯远东（Russian Far East） 前苏联 俄罗斯科学院（Российская академия наук, РАН）[2] 葡萄牙语 葡萄牙语系（Lusosphere） （葡萄牙、巴西及安哥拉等） 国际葡萄牙语学院（International Portuguese Language Institute） 葡萄牙语国家共同体 德语 德语欧洲（German-speaking Europe） 标准德语 德语正字法协会（Rat für deutsche Rechtschreibung；Council for German Spelling） 法语 法语系（Francophonie）[3] 标准法语 法兰西学院（Académie française） 魁北克法语局（Office québécois de la langue française；Quebec Board of the French language） 路易斯安那州法语发展协会（Conseil pour le développement du français en Louisiane；Council for the Development of French in Louisiana）[3] |
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