词条 | 朱伯石 |
释义 | 朱伯石老师1959年创立华师中文系写作教研室并任教研室主任,开设文选与写作课程,课程为专业基础课。写作课程注重以科研促教学,在国内学术刊物上多有文章发表,同时兼顾创作,发表有各种体裁的文学作品。在写作理论上朱伯石提出:文品即人品;文以意为主;文章是语言的艺术;在批判继承的基础上创新。学生写作热情高,作文教学有成效。 改革开放之初,写作课程成为华师中文学科重要的基础课程,师资队伍实力强,结构合理,教风纯正。1981年教研室受教育部委托与北京师大等五所院校协作编写《写作教学大纲》和教材,《写作概论》朱伯石任主编。1983年由湖北教育出版社出版,供师范院校和其他高等院校中文系使用。 《写作概论》朱伯石主编,1983年版 湖北教育出版社出版 这本书系统阐述了写作的理论框架,举例充分,是一本难得的好教材,影响较大。同时出版人的印刷也比较讲究,正文、举例字形各异,读来脉络清晰。封面布纹纸,结实有利收藏,直到今日此书还有很多保存完好的本子。 上世纪70年代末,中国大学恢复后中文系所用的写作教材基本沿用“文革”中各地所编的《写作知识》之类的小册子,其基本框架为:绪论、材料、主题、结构、表达、语言、修改和文风,俗称“八大块”。 进入上世纪80 年代以后,写作学界一些理论者感到“八大块”知识体系太偏重于(文章)理论知识,对提高学生写作能力作用不大,主张进行写作技能训练,尤其是文体技法训练。于是从1980年起,他们把写作研究与教学的中心转移到文体技能训练上去。 1984年,朱伯石主编的《写作概论》把这两种体系综合在一起,被称为“集大成”的写作教材。华东师大出版社版的教材《写作》即属于此类。之所以在这里提到这套教材,是因为它一直是全国自考指定的专用教材。文科自考教材的落伍性前些年曾饱受质疑,这个也算一例吧。 写作理论家们现在对这套理论的基本评价是:它的理论本质属于文章学;它无法指导提高学习者的写作能力。这个评价很残酷。 中小学作文教学受这套体系影响最深。众所周知,现在中小学语文教学分阅读教学和写作教学两大块,但在写作教学中,许多教师却实际在用阅读的理念教写作,此现状的理论之源即在此。所谓阅读的理念,就是分析文章的方法,主题如何,结构如何,云云,是先有文章,再分析文章之得失。但真正的写作学是一个“无中生有”的过程,要教学生如何“无”中生出“有”来。所以,长期以来,我们的写作课堂教得不足,评得却十足,轻教重评,就是此理论落实到实践上的结果。 不过,这套理论对写作教学其实也有两个明显的作用:一是可以给写作者确立一种写作行为模式;二是为教学者提供了一套评价体系——即我们常说的“主题突出,层次清楚,语言流畅”之类。 顺便再说一句,中国古代的写作学理论也大多属于文章学范畴。 无论是文章知识体系(“八大块”)还是文体技能训练体系,从本质上说,都是围绕“文本”的。进入上世纪80年代中期,“文章学”与“写作学”概念的辨析,使人们认识到研究“文章”的是文章学,研究写作行为的是写作学,于是提出写作学“应以写为研究中心”的写作学思想。 此时,中国写作学第一次进入概括规律、揭示原理的理论层次。首先,刘锡庆提出写作行为的本质规律是“双重转化”的观点——写作中首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化,形成观念、情感,然后是作者观念、情感向文字表述的转化,即“物→意→文”的写作过程模型。 后来,朱伯石提出“三级飞跃”论,即“感知飞跃”、“内孕飞跃”、“外化飞跃”。它强调了意化到物化的过程中的一个中介:内孕,形成“物→意→孕→文”的过程模型。金长民、林可夫提出“三重转化”论,即内化、意化和外化,它强调了由外物到意化过程中的“内化”这个中介。但很明显,它们都是在“双重转化”的基础上形成的。 ---部分评价引自 俞磊 理论的转型对写作教学实践的启示 著名写作理论家、教育家,华中师范大学文学院教授朱伯石先生一生从教,治学严谨,著作丰硕,对现代写作学学科的开创、建设和发展作出了重要贡献。朱先生生前曾任中国写作学会理事。朱伯石先生一贯拥护党的领导,坚持四项基本原则,是老一辈党员知识分子的楷模。 中共党员、著名写作理论家、教育家,华中师范大学文学院教授朱伯石先生,因病医治无效,于1995年8月24日在武汉逝世,享年77岁。 |
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