朱伯石老师1959年创立华师中文系写作教研室并任教研室主任，开设文选与写作课程，课程为专业基础课。写作课程注重以科研促教学，在国内学术刊物上多有文章发表，同时兼顾创作，发表有各种体裁的文学作品。在写作理论上朱伯石提出：文品即人品；文以意为主；文章是语言的艺术；在批判继承的基础上创新。学生写作热情高，作文教学有成效。 改革开放之初，写作课程成为华师中文学科重要的基础课程，师资队伍实力强，结构合理，教风纯正。1981年教研室受教育部委托与北京师大等五所院校协作编写《写作教学大纲》和教材，《写作概论》朱伯石任主编。1983年由湖北教育出版社出版，供师范院校和其他高等院校中文系使用。

《写作概论》朱伯石主编，1983年版　湖北教育出版社出版

这本书系统阐述了写作的理论框架，举例充分，是一本难得的好教材，影响较大。同时出版人的印刷也比较讲究，正文、举例字形各异，读来脉络清晰。封面布纹纸，结实有利收藏，直到今日此书还有很多保存完好的本子。

上世纪70年代末，中国大学恢复后中文系所用的写作教材基本沿用“文革”中各地所编的《写作知识》之类的小册子，其基本框架为：绪论、材料、主题、结构、表达、语言、修改和文风，俗称“八大块”。

进入上世纪80 年代以后，写作学界一些理论者感到“八大块”知识体系太偏重于（文章）理论知识，对提高学生写作能力作用不大，主张进行写作技能训练，尤其是文体技法训练。于是从1980年起，他们把写作研究与教学的中心转移到文体技能训练上去。

1984年，朱伯石主编的《写作概论》把这两种体系综合在一起，被称为“集大成”的写作教材。华东师大出版社版的教材《写作》即属于此类。之所以在这里提到这套教材，是因为它一直是全国自考指定的专用教材。文科自考教材的落伍性前些年曾饱受质疑，这个也算一例吧。

写作理论家们现在对这套理论的基本评价是：它的理论本质属于文章学；它无法指导提高学习者的写作能力。这个评价很残酷。

中小学作文教学受这套体系影响最深。众所周知，现在中小学语文教学分阅读教学和写作教学两大块，但在写作教学中，许多教师却实际在用阅读的理念教写作，此现状的理论之源即在此。所谓阅读的理念，就是分析文章的方法，主题如何，结构如何，云云，是先有文章，再分析文章之得失。但真正的写作学是一个“无中生有”的过程，要教学生如何“无”中生出“有”来。所以，长期以来，我们的写作课堂教得不足，评得却十足，轻教重评，就是此理论落实到实践上的结果。

不过，这套理论对写作教学其实也有两个明显的作用：一是可以给写作者确立一种写作行为模式；二是为教学者提供了一套评价体系——即我们常说的“主题突出，层次清楚，语言流畅”之类。

顺便再说一句，中国古代的写作学理论也大多属于文章学范畴。

无论是文章知识体系（“八大块”）还是文体技能训练体系，从本质上说，都是围绕“文本”的。进入上世纪80年代中期，“文章学”与“写作学”概念的辨析，使人们认识到研究“文章”的是文章学，研究写作行为的是写作学，于是提出写作学“应以写为研究中心”的写作学思想。

此时，中国写作学第一次进入概括规律、揭示原理的理论层次。首先，刘锡庆提出写作行为的本质规律是“双重转化”的观点——写作中首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化，形成观念、情感，然后是作者观念、情感向文字表述的转化，即“物→意→文”的写作过程模型。

后来，朱伯石提出“三级飞跃”论，即“感知飞跃”、“内孕飞跃”、“外化飞跃”。它强调了意化到物化的过程中的一个中介：内孕，形成“物→意→孕→文”的过程模型。金长民、林可夫提出“三重转化”论，即内化、意化和外化，它强调了由外物到意化过程中的“内化”这个中介。但很明显，它们都是在“双重转化”的基础上形成的。

－－－部分评价引自　俞磊　理论的转型对写作教学实践的启示

著名写作理论家、教育家,华中师范大学文学院教授朱伯石先生一生从教，治学严谨，著作丰硕，对现代写作学学科的开创、建设和发展作出了重要贡献。朱先生生前曾任中国写作学会理事。朱伯石先生一贯拥护党的领导,坚持四项基本原则,是老一辈党员知识分子的楷模。

中共党员、著名写作理论家、教育家,华中师范大学文学院教授朱伯石先生,因病医治无效,于1995年8月24日在武汉逝世,享年77岁。