概述

参阅(典型事件 重大事件)

教育心理学(教育心理学的产生 一、教师的特征 二、学生的特点 三、教学方法)

论坛(一、教育研究方法和措施概述 二、教育研究的选题与设计 三、教育文献检索 四、教育观察研究 五、教育调查研究 六、教育实验研究)

概述

只要发生某些事件，例如服务启动和停止，或用户登录和注销及访问资源，就在审核跟踪中记录审核项目的过程。可以使用“事件查看器”审阅 AppleTalk 网络集成事件和 Windows 事件。 或者是对一些事情的起因、经过、和结果用文字或图片等方式记录下来。

对不同事件的记录分为不同记录方法：回忆记录、手工记录、声音记录、影像记录、音像记录等。

参阅

请参阅：事件、服务关键事件记录法

典型事件

最能说明被测人一贯行为表现的事件。

重大事件

工作中面临突发事件、重大问题时的行为表现。

事件记录的内容应包括事件发生的时间、地点和经过，事件分析的内容应包括被测人的反应、行为、发现和解决问题的方法、主测人的评价等。

教育心理学

研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。

教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

教育心理学的产生

，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。继赫尔巴特之后，在教育工作中最早尝试应用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国不断出现，但这些著作多数是把心理学知识通过推论，移植于教育的，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育学运动”。“实验教育学运动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。对教育心理学产生做出突出贡献的是美国心理学家桑代克。他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913—1914年出版。在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。

桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。

中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

补充说明：

　教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：

一、教师的特征

教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。

二、学生的特点

而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者

三、教学方法

不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。

论坛

一、教育研究方法和措施概述

（一）教育研究方法的界说

1. 教育研究方法的内涵 方法与科学方法的含义；教育研究方法及其特性。

2．教育研究的意义及教育研究方法的价值 教育研究的意义；教育研究方法的价值。

（二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势

1．教育研究的科学化历程

2．我国教育研究的现状及研究方法上存在的问题

3．教育研究方法演进的主要趋势

（三）教育研究方法的基本类型

1．以研究过程的阶段为标准的方法分类 设讨一阶段的方法：确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法；实施阶段的方法：

形成事实的方法、形成理论的方法；总结评价阶段的方法：撰写报告的方法、成果评定的方 法。

2．以问题性质为标准的分类 理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等）； 实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）；

实验研究方法（真实验、准实验等）； 历史研究方法（文献法、内容分析法等）。

3．其他分类 教育价值研究与教育事实研究；基础研究和应用研究；定量研究和定性研究。

（四）教育研究方法的基本原则

1．客观性原则

2．创新性原则

3．理论联系实际原则

4．定量与定性相结合原则

5．伦理原则

（五）教育研究方法的一般过程

1．选题与设计阶段 选择课题；查阅文献；提出假设；制定方案。

2．实施阶段 搜集资料，形成科学事实；分析事实或原有理论，形成新理论。

3．总结与评价阶段 撰写研究报告或学术论文；鉴定和评价研究成果。

二、教育研究的选题与设计

（一）选题的主要来源

1．社会变革与发展对教育研究提出的问题

2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

（二）选题的基本要求

1．问题本身要新颖、有研究价值

2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3．问题表述必须具体明确

4. 问题研究要有可行性

（三）课题研究的设计

1．选择研究对象

2．确定研究方法

3．制定研究计划

（四）课题论证的基本内容

1．课题选题的价值

2．对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性

3. 课题研究的基本思路及内容框架的科学性

4．课题研究步骤、方法及手段的合理性

5．课题研究基本条件上的可行性

三、教育文献检索

（一）教育文献的含义及其在教育研究中的作用

1．教育文献的含义

2．教育文献在教育研究中的作用 选定研究课题、确定研究方向；提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动、提高科学 研究的效益。

（二）教育文献的种类及主要分布

1．教育文献的三种等级 一次文献；二次文献；三次文献。

2．教育文献的主要分布 书籍；报刊；教育档案；电子信息检索系统。

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1．教育文献检索的基本过程 分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。

2．教育文献检索的主要方法 顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法

3．现代信息技术在教育文献检索中的应用

（四）教育文献检索的要求

1．进行内部评论与外部评论

2．全面、准确地检索教育文献

3. 以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1．教育观察的含义

2．教育观察研究的基本特点

有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。

3．教育观察研究的基本原则目的性；客观性；自觉性。

（二）教育观察研究的基本类型

1．自然情境中的观察与实验室观察

2．直接观察与间接观察

3．参与性观察与非参与性观察

4．结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1．教育观察的实施程序 界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记 录资料；分析资料，得出研究结论。

2．教育观察研究的记录方法 描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行 为核对表。

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义

2．教育调查研究的类型 普遍调查、抽样调查、个案调查； 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查； 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3．教育调查研究的一般步骤 确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；

实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷调查的特点 调查过程的标准化；调查形式的匿名性；调查的范围广、效率高。

2．问卷的结构 指导语；问题；结束语。

3．问题的设计 问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。（三）访谈调查

1．访谈调查特点 灵活性强；能够使用比较复杂的访谈提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料； 不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查。

2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个 别访谈调查和集体访谈调查

3．访谈调查的过程 选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1. 教育实验研究的含义

2．教育实验研究的基本特点 因果关系的探讨；自变量的操作（进行实验处理）；合理控制无关变量.

3. 教育实验研究历史发展的两条基本线索 借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。

4. 教育实验研究的主要功能 检验、修改和完善教育理论；促进教育实践的改革与发展；为新的科学理论假说应用于教育 实践寻求操作程序。

5．教育实验研究的基本程序 教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广 阶段。

（二）教育实验的基本类型

1．实验室实验与自然实验

2．确认性实验、探索性实验与验证性实验

3. 单因索实验与多因素实验

4. 前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究设计的效度与变量控制

1．教育实验研究效度 教育实验研究效度的含义；教育实验研究的内在效度；教育实验研究的外在效度。

2．教育实验的变量控制 教育实验变量控制的内涵；教育实验变量控制的主要方法

3．提高教育实验效度的主要措施 使用设计组加以平衡；随机、匹配或实验组兼作控制组；设计控制和统计控制。

（四）教育实验的设计与实施

1．教育实验设计的主要内容 研究假设；自变量、因变量、控制变量；实验处理；实验设计的方案、

2. 教育实验研究评价的内容 教育实验研究的目标评价；教育实验研究的过程评价；教育实验研究的结果评 价，