| 词条 | 普通教育学 |
| 释义 | § 概述 一般有两种解释:①研究教育的一般原理的学科。研究的内容包括：教育的本质、目的、教学、思想品德教育、体育、美育和学校管理等。普通教育学所论述的教育的一般原理，是研究教育学各门分支学科的基础。目前通常讲的教育学,就是指的普通教育学。一般认为,中外历史上第一本普通教育学专著是德国教育家J.F.赫尔巴特于1806年出版的《从教育目的引出的普通教育学》。1936年，中国的尚仲衣把它译成中文时称为《普通教育学》（见《普通教育学》）。 ②研究中小学教育的学科。它的研究对象是青少年儿童的普通教育，即中小学教育。普通教育学是同学前教育学、高等教育学、特殊儿童教育学等学科相对应的，是教育科学的一门分支学科。在中国，普通教育学是研究中小学教育的发展和普及，培养年轻一代成为有社会主义觉悟的、有文化的、身体健康的劳动者的规律的科学。 中国普通教育学一方面要根据中国实现四个现代化的需要、物质文明和精神文明建设的需要来建设和发展，另一方面又要服务于四个现代化建设，服务于物质文明和精神文明建设。[1] § 任务 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 理论建设 普通教育学自身研究的深入与拓展，要不断地在教育实践活动中发现问题和思考问题，在一定程度上揭示出教育的规律，并以恰当的理论形态表述出来，构成一个理论知识的逻辑体系。 第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。 在研究过程中，应该对古今中外的各种重要的教育理论和流派，从孔夫子到陶行知，从赫尔巴特到杜威，从凯洛夫到布鲁纳，从儒、道、佛到科学主义、人文主义、道德理想主义，进行系统分析，把其中合理的、有价值的东西加以改造，吸收到我们自己的体系中来，尝试进行新的解释和新的综合，并把它放到恰当的位置，成为我们体系中的有机成分。 第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。 中国和西方的教育学属于两个不同的文化系统，这两个文化系统既有共同性，也有差异性；既有相通之处，也有冲突之点。既要看到其中的共同特点，也应尊重各自的特殊性。特别是在当代中国改革开放的形势之下，学习和消化西方先进的教育理论，就更有必要了。 第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。 各种相邻学科的横向渗透，是当代教育理论发展的大趋势。这不仅是相邻学科许多新概念的运用，而且出现了许多新的教育学的边缘学科和交叉学科，如从文化学、人类学、美学、信息论、系统论、控制论等角度研究教育学的许多尝试。 第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 科学的教育学逻辑体系，必须是理论与实践相互推进，因为教育实践需要建立在雄厚的理论基础之上，而教育理论体系也需要把实践经验的研究当作发展自身的活力之一。从家庭教育、学校教育、社会教育各个领域，普通教育、职业教育、高等教育、回归教育等各个层次的教育中获取教育实践经验进行归纳总结；然后经过认真分析综合，阐明教育活动中各个因素、各个环节、各个层次之间的关系，揭示教育活动的规律，从而丰富教育的原则和方法；最后以一定的概念、范畴加以表述，成为教育理论体系的一个部分，使经验上升到理论高度，组成一个客观表述教育活动实际过程的逻辑形式。 实践运用 普通教育学既要研究教育问题，揭示教育规律，也要能够回到教育实践中去，指导具体的教育实践，它应当在个体的身心和谐、全面发展方面产生具体的“发展效应”，也应当在经济、科技、文化发展方面产生直接的社会效应。 首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。这些规律、原则和方法一旦在教育实践活动中加以运用，便将大大地提高教育实践的质量和效益，大大地提高个体的精神境界和文明程度，从而推动物质文明和精神文明的进程，加速四个现代化建设的步伐。 其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。它要为教育方针、政策的制定提供重要的理论基础和决策参考，为教育制度、教育目的、教育内容、教育方法的改革和充实提供必要的原则和方法，使整个教育改革建立在科学理论和方法的指导之上。 此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题。如何在广大教育实践工作者以及未来的教育实践工作者中普及和提高教育科学水平，是教育学研究中的一个重要任务。[1] |
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