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前言

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作　者： 程文华 著

丛 书 名： 出 版 社： 外语教学与研究出版社 ISBN：9787513500586 出版时间：2010-09-01 版　次：1 页　数：235装　帧：平装 开　本：16开 所属分类：图书 > 教育与考试 > 教学理论

内容简介

外语教师的专业学习和专业发展一直以来就是外语教育研究领域中备受关注的研究课题。《外语教师课堂学习的个案研究》重点探讨了外语教师如何在“课堂教学”这一具体的实践活动中巩固和发展自己的专业知识和专业能力，揭示了教师专业学习的本质、特点及其内涵，并尝试构建了外语教师课堂学习的模式。尽管本研究是以外语教师作为研究对象，但其所揭示的教师专业学习的本质和内涵具有一定的普遍性，对其他学科的教师以及教师研究者们同样具有启示意义。

目录

第一章 “教师学习”研究的文献综述

1.1 “教师学习”概念的提出及其涵义

1.1.1 教师教育研究范式的转变

1.1.2 “教师学习”概念的提出及其在教师认知研究中的定位

1.1.3 “教师学习”的涵义

1.2 教师学习和教师知识研究

1.3 教师学习与教师反思研究

1.4 教师学习共同体的研究

1.5 本研究的研究目的和研究问题的提出

1.6 小结

第二章 教师课堂学习研究的概念框架

2.1 教师学习的社会建构主义视角

2.1.1 什么是学习?

2.1.2 社会建构主义的教师学习观

2.1.3 “反思”与教师学习

2.2 教师课堂学习研究的概念框架

2.3 小结

第三章 教师课堂学习的研究方法

3.1 教师课堂学习的研究方法

3.1.1 “质”的方法和个案研究

3.1.2 “有感而为”的研究过程

3.1.3 观察视角

3.1.4 对“自然情境”的解读

3.1.5 对“课堂”的解读

3.2 研究设计和研究过程

3.2.1 研究地点和研究对象的选择

3.2.2 研究资料的收集

3.2.3 研究过程

3.3 研究资料的整理与分析

3.3.1 研究资料的整理

3.3.2 研究资料的分析

3.4 小结

第四章 “教学是一门永远学不完的艺术”——梅琳老师的课堂学习

4.1 梅琳老师课堂学习的过程和结果

4.2 梅琳老师课堂学习的总结

4.2.1 学习方式

4.2.2 学习结果

4.2.3 影响梅琳老师课堂学习的环境因素

4.2.4 学习特点

4.3 促使梅琳老师学习和发展的内因与外因

4.4.小结

第五章 “每一年的教学都是经验的积累”——高虹老师的课堂学习

5.1 高虹老师在课堂教学中是如何学习的

5.2 高虹老师课堂学习总结

5.2.1 学习方式

5.2.2 学习结果

5.2.3 影响高虹老师课堂学习的因素

5.2.4 学习特点

5.3 促使高虹老师学习和发展的内因与外因

5.4 小结

第六章 教师课堂学习研究的综合讨论

6.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的不同之处

6.1.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的质与量的区别

6.1.2 教学观念不同

6.1.3 组织教学的自由程度不同

6.1.4 处理师生关系的技巧不同

6.2 梅琳老师和高虹老师课堂学习的相同之处

6.2.1 两位教师课堂学习的结果相同

6.2.2 两位教师课堂学习的方式和过程相同

6.2.3 影响两位教师课堂学习的主要环境因素相同

6.2.4 促使两位教师课堂学习的内因动机相同

6.3 教师课堂学习模式的尝试性建构

6.4 小结

第七章 结语

参考文献

附录

附录一 观察期前深度访谈提纲

附录二 观察期后深度访谈提纲

附录三 课堂观察提纲

附录四 课堂观察日程安排

附录五 备课笔记写作要求

附录六 教学日志写作要求

附录七 梅琳老师4月17日备课笔记

附录八 梅琳老师4月17日课堂观察笔记

附录九 梅琳老师4月18日教学日志

前言

教师是一个学习的职业，教即是学，这一职业特征决定了教师只有在教学实践中持之以恒地学习，不断更新自己的专业知识，提高自己的专业能力，才能圆满完成自己的职业使命，满足社会对教育的需求，也就是说，教师只有不断学习，进行自我教育，才有能力去教育别人。在倡导建设“学习型社会”的今天，教师作为特殊的职业从业者，其自身的专业学习和专业发展显得尤为重要。

“教师学习”（learning to teach或者teacher learning）是近30年来对教师认知的研究中，尤其是对教师知识的研究中逐渐凸现出来的一个重要主题。狭义上的“教师学习”是指“由新手教师成长为专家教师的过程（the process by which teachers move towards expertise）”（Kelly，2006：514）。Freeman&Johnson则将“教师学习”定义为“教师作为学生和作为职业从业者的各种社会经验的总合”，这些经验包括作为学生在课堂和学校的学习经验，作为学员在教师发展项目中的培训经验，以及作为教师在教学实践中的教学经验（Freeman&Johnson，1998：401）。