| 词条 | 卡尔·拉什利 |
| 释义 | § 经历 大学教育先进西维吉尼亚大学主修英文和拉丁文，后来受到神经学教授约翰斯顿（John Black Johnston）的影响而将兴趣转向生物学，1910 年毕业后成为匹兹堡大学教员，不久获该校理学硕士学位。1914 年获约翰·霍普金斯大学遗传学哲学博士学位。在修读博士学位期间，他以心理学为副修，并曾为当时行为学派创始人 J.华生的学生和研究助理，此后他们师生二人一直维持良好关系，在连续 4 年之间，他们二人联名发表的心理学专题研究论文多达 14 篇。 1917－1926 年，拉什利任教于明尼苏达大学。在此期间斯坦福大学心理学系主任，也是当时著名智力测验心理学家 L.推孟，曾向学校推荐拉什利到该校任教。惟当该校校长访问明尼苏达大学正拟聘请拉什利时，适巧从一位年轻教授口中得知他不修边幅，衣衫褴褛，长发披肩，戴钳形眼镜等行径，因而返校后否定了推孟的推荐。1926－1935 年间，拉什利担任芝加哥大学教授，在此期间他开始大脑生理心理功能的研究，并于 1929 年出版《大脑机制与智能》一书。1935－1952 年任哈佛大学教授，并在 1942－1955 年间，兼任耶克斯灵长类生物实验室主任。1955 年退休，1958 年在法国度假期间意外生病而去世。 § 贡献 拉什利以研究白鼠的形状视知觉和有关学习和记忆的脑功能而闻名，他在心理学上的贡献，主要在于生理心理学方面的研究，特别是以下两项： 1.探索大脑神秘黑盒子 拉什利在约翰·霍普金斯大学追随华生从事心理学研究时，华生曾经指称“大脑是一个无法研究的神秘黑盒子”。此话引起拉什利的兴趣，他决心根据当时已发现的大脑功能分区化的理论，进而探究条件反射学习的神经生理机制。他想研究的问题是，当动物经由经典条件作用学到某种特定的条件反应后，动物脑神经系统中的各部位究竟产生了什么变化，是否真的留下所谓的记忆痕迹（memory trace）。经过无数次动物实验后，拉什利并未发现动物学得的行为与大脑特殊部位有何密切的关系。 2.大脑分区功能研究 1917 年，他与 S.I.弗朗兹从事大脑切除对白鼠行为影响的实验，以后又用猴子和猩猩等动物进行了大量研究。拉什利在 1929 年出版的《大脑机制与智能》一书，系统地阐述了大脑功能的两大原理： 整体活动原理（principle of mass action）：指在个体从事学习时，大脑皮质的各部位是一起参与活动的，而不是某一特别区域发生作用。学习和记忆的效率与大脑受损坏的面积大小成比例，而与损坏的部位无关。拉什利曾训练猫逃脱迷箱学习，学得逃脱行为后，将猫的大脑皮质某些部分切除，再放回迷箱中实验时，发现此猫已丧失学得的逃脱行为。若此时再加以训练，则仍会再度学到逃脱行为。由此可见，动物的学习不靠大脑的分区作用，而是大脑整体的联合作用 【2】。 等势原理（principle of equipotentiality）：指在学习时，大脑皮质的每一部位是一样重要的，对个体学习发生同样的作用。大脑皮质某些部位切除后，其他部位照样可以发挥各该部原有的作用。如将白鼠的视觉区破坏，它虽失去辨别形状的能力，但仍能辨别光线的强弱，从而达到学习的目的 【3】。拉什利研究所得的结论是：记忆痕迹并非存在于大脑皮质的某一特定部位，而是存在于大脑皮质所有发生功能的部位，而且各部位对保留学得活动而言，其作用是等势的。 华生所倡导的行为主义，自始即强调采纯科学的方法研究行为，他的弟子拉什利的生理心理学研究，虽然在研究发现上未能研究符合华生的论点（华生认为个体行为是多个连串反应集合而成的，而拉什利则发现大脑是整体活动的），但在科学方法上却对华生予以有力的支持，故而一般将拉什利的心理学思想列为行为学派之下讨论。 他于 1929 年当选为美国心理学会主席，1930 年当选为美国国家科学院院士。 |
| 随便看 |
百科全书收录594082条中文百科知识，基本涵盖了大多数领域的百科知识，是一部内容开放、自由的电子版百科全书。