| 词条 | 康乐小学 |
| 释义 | 简介康乐小学位于广州市海珠区康乐村 新港西路康乐中约南新街99号，是信孚为解决外来工子弟入学问题而开设的一所社会办学。自1997年创办至今，办学规模不断发展壮大，从原来的18个教学班、不足800名学生发展至今天的54个教学班、2500多名学生。 康乐小学于2003年6月通过教育评估中心、督导室评估成为“海珠区达标学校”，还是“海珠区青少年思想道德教育基地”。它致力于为广大外来工子女提供了优质的学习环境，曾被《人民日报》赞誉为“城市里的希望工程”。学校设有篮球场、羽毛球场、毽球训练场等多个体育健身场所。还因陋就简，就地取材，用围墙打造出色彩鲜艳、内涵丰富的校园文化宣传廊，使整个校园充满书香校园的文化氛围。 厦门市康乐小学“做中学”项目背景据中国科协1992年、1994年和1996年三次全国公众科学素养调查结果显示，我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家相差很大。现实表明，我国学生动手操作能力和综合解决问题能力严重不足，亟待改善。其原因是长期以来我国中小学科学教育重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。“做中学”科学教育的提出，不仅基于我们已有的经验和借鉴国外的先进成果，而且认真审视和分析了我国科学教育所存在的问题，“做中学”科学教育的基本理念和倡导的准则是针对这些问题，力图从理论和实践两方面克服这些弊端。因此加强科学教育已成为摆在教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。 综观现阶段国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学学习并以此作为重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多教育发达国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育实验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十四年和五年的研究摸索，形成了比较成熟的经验。 2003年10月，厦门市被确定为“国家‘做中学’科学教育实验厦门实验区”，我校也列为实验区的五所小学之一。学校聘请了学校顾问吴岳老师（全国优秀科技辅导员）、原市教科所所长曹骅老师、市教育学校科学学科教研员陈素云老师以及教科所研究员苏文木老师等参与了课题的研究。在短短的几个月内就进行了多次的课题研讨，为充分了解课题情况，课题组从网上下载了大量的“做中学”相关资料，吴岳老师还与人民教育出版社自然室的教研员殷志杰老师以及北京师范大学的刘英健教授取得联系，获得了大量的第一手资料（见附一），同时科研室还抓住了国家“做中学”课题组成员之一，南京师范大学赦京华教授到厦门讲学的机会，与其进行了认真、广泛的交流，为我校“做中学”的发展明确了方向。 “做中学”科学教育的目标与任务我校开展“做中学”科学教育的目标是：让所有在校的学生都有机会亲历探究自然奥秘（知识）的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 “做中学”科学教育实验强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，关注科学教育的平等机遇和基础性，“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。“做中学”科学教育的开展也将为科学课程注入新的活力，促进基础教育课程的持续发展。 科学教育倡导的准则开展“做中学”科学教育实验应遵循以下准则： 1、面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。 鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。 2、为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。 要鼓励孩子们亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养，为他们未来能适应社会，幸福地生活打好基础。 3、教学案例应来源于生活，从周围取材。 依据国家制定的科学课程标准中关于科学教育的要求，灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例。案例应符合儿童的认知水平，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。 要关注和重视孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题，并把它们作为科学教育内容的重要来源。应从孩子们身边选择易于获得的和有教育价值的物品，作为他们的操作材料。 4、引导儿童主动探究、亲历发现过程。 “做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。 5、 教师是儿童学习科学的支持者和引导者。 教师的作用主要体现在： 为孩子们提供具有多种教育价值的内容和具有适宜结构的材料； 引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题； 为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程； 指导孩子们学会使用科学探究记录本，记录探究过程和所得出的结论，发展他们的语言能力； 引导孩子们进行讨论和交流，发展他们的交流和表达能力。 6、采用激励性评价。 评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。 7、充分动员社区、家庭和大学生志愿者的力量，支持科学教育。 我市现有的科技场馆、高等院校和科研院所都是科学教育可以充分利用的资源。积极获取这些资源的帮助，为孩子们的科学探究活动提供场所和设备支持。 动员家长，让家长也成为孩子们的科学探索与发现的支持者。家长可以利用生活中的各种时机与孩子分享探究活动的乐趣和科学发现的价值，并发挥各自力量积极参与学校组织的科学活动，形成家长、儿童、教师间良好的合作与支持关系。 8、通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。 充分利用互联网为教师、儿童及有关人员提供科学教育信息、活动案例与相关资料，科学家、教育和科技工作者为教师、儿童、家长提供在线科学问题和教学方法咨询，形成资源共享、相互交流的、开放性的互联网络结构。 积极参与国际类似计划的交流与合作。通过互联网及时了解和借鉴国外科学教育改革的新进展和新经验，推进学校的科学教育改革。 实验的方法与对象实验采用的方法1、实验法： 从教育实验的目的来看“做中学”在一定程度上属于探索性实验。由于实验不可控性和干扰变量较多，所以采用自然实验法。要注重研究变量的分析和对实验反应方式的测量分析。对学生产生各种不同的反应重在对学生学习行为、学习态度和学习水平的调查了解。 2、调查法： （1）调查会（座谈） 重在听取学生、家长意见，反映学生对教师“做中学”科学教育原则、方法实施的体会、感受和教师在教学进行“做中学”的情况。 （2）访问（谈话、面谈） 对象主要是教师、学生家长，侧重了解主要人员有关情况。（3）问卷调查 主要对学生、家长，一年一次，设计要科学、合理、有针对性，问卷题侧重在“做 中学”科学教育的实施与结果。 3、经验总结法教育经验总结是依据一定价值取向，对某种实践活动进行研究。重点是“做中学” 研究的典型经验、心得体会、理性认识的总结，要有代表性、创造性、生动性。 实验对象全体在校学生。 具体操作方法采取科研为主，学校重视、家长和社会共同协作的方式结构。 成立课题研究小组，探索适合我校学生特点的“做中学”教学课例与教学方法，进而推进对学生学习观念和学习方式及教师的教育观念和教育方式改革的实验。 为了开发学生的动手、动脑的创新潜能，努力寻求“做中学”在科学课的实施，并结合“综合生活实践课”、“数学课”等学科课程进行“做中学”的实验。把自然劳动、科技活动课整合为“科学实践课”，将游离正规课程之外的科技活动纳入课堂，提高学生综合应用知识的水平和能力。 与少先大队开展的丰富多彩的活动相结合，结合“做中学”的研究，开展课外创造性活动。继续深入“OM”活动、科技节、思维竞赛、课题实验研究（学生）等。 优化校园环境，提供学生“做中学”的场所。利用学校的科技长廊、橱窗、板报、小白鸽电视台等宣传教育阵地来倡导做中学；利用教室空间，根据各班级各自的特点布置了班级生物角、科技角等，引导学生进行不同方面的课题研究，建立以班级为单位的植物、动物、天文、环保等活动基地。利用科技活动室，添置科技活动仪器设备，购买科技书籍，开展电脑机器人、三小作品、三模作品等设计、制作活动。 与各学科的教学教研工作相结合。定期学习“做中学”理论，注重理论总结，以使下步工作得到有效开展。 落实学校课题科研制度，着力“做中学”课题研究骨干教师的培养。定期召 开面向市区的“做中学”课题研讨活动，积极收集相关的论文、课例、活动方案等，形成具有康乐特色的“做中学”课程资源。 课题研究计划的进程与预期结果第一阶段2004年1月—2004年7月 课题学习探索阶段 派员参加广西“做中学”课题研讨学习班。 成立项目实施领导小组（或组织机构），组建课题组，设计实验方案。制定“做中学”科学教育工作计划，明确任务与职责，开始初步实验探索。 3、制定教师培训计划，分别组织师资培训，加强师资队伍建设，培养教师的科研能力，改变教师的教育观念。建立稳定的师资培训队伍和实验教师队伍。 不断充实项目研究队伍，积极开展课题研究工作，积累实验经验。 暂定分层次的实验要求------“高层次”（详见附二） 紧密与专家的联系，加大讯息的收集。（见附一） 积极利用“做中学”科学教育计划各级网站，形成资源共享的有效机制。 第二阶段2004年8月—2006年1月 深化实验阶段 1、总结第一阶段经验，组织开展进一步的深化实验（详见附二），进一步完善实验工作计划和教师培训计划，逐步建立研究队伍和骨干教师队伍。 2、积极开发本土化的课程资源，完善案例，产生一批“做中学”科学教育优秀案例和工具包，逐步建立“做中学”科学教育资源中心。 开展项目交流研讨活动，形成适合我校的“做中学”科学教育的理论框架和实践策略。 第三阶段2006年2月—2006年12月 推广阶段 1、对项目进行再深入研究，进一步总结项目实施经验，归纳出儿童学习科学的规律。 2、继续扩大实验范围，出版、汇编相关项目的有关成果，形成课题的研究报告。 以上是“做中学”科学教育计划的实施拟划分的三个阶段。 组织形式成立课题领导小组 顾 问：曹 骅（原厦门市教科所所长） 苏文木（厦门市教科所科研员） 课题主持：吴 洁 副 主 持：郑 飚 成 员：林彩霞 沈仲藩 叶雪冰 胡慧玲 粘雪英 赖军英以及各学科 任课教师。 特邀成员：吴 岳（全国优秀科技辅导员） 涂 堤（厦门市教育学院科学学科教研员） 陈素云（厦门市教育学院科学学科教研员） 厦门市康乐小学 2004年4月 附一：“做中学”相关资料1、《做中学案例集》 2、《“做中这”科学教育项目工作研讨会》------参考资料 3、“动手做” 4、天文 5、实验 6、美国“做中学”教材-----FOSS 7、加拿大1-8年级科学课程 8、以及大量网上资料 附二：关于问题导入的高层次和低层次研讨如何进行“做中学”？首先是“做中学”课题的提出问题。 “动手做”提出：做中学所试点的应该是真正的“做中学”课，而不是一般的科学课。教学中教师不给假设，而是让孩子们自己寻找感兴趣的问题，再根据自己认为能找到的东西设计实验。教师请同学们把设计画下来或图解化，然后准备材料，对照结果。接着进行富有论据的讨论，使孩子进入更有逻辑，更为严密的思维，也就是说掌握科学的方法。真实逐渐地明朗了，预先的假定被打破了。 这种问题由学生自己提出的“做中学”我们估且认为是高层次的研究。 相反如果问题是由教师提出再引发学生兴趣进行“做中学”，我们则估且认为是低层次的研究。 目前，科学课实践的应该是这种“低层次”，而“高层次”如何实现、如何填补空白则是我校“做中学”课题当前实验的重点。 为实现“做中学”“高层次”的要求，学校课题组在今年六月份连续三次的研讨之后提出以下针对问题如何提出的“高层次”研究方案： 将问题的如何提出列在课前进行。 具体操作1、利用《实用趣味实验图鉴》的实验例子引发学生兴趣的研究内容和研究方法。 2、学生“纸上谈兵”，教师收集学生感兴趣的研究内容和研究方法。 3、教师组织学生开辩论会、筛选使部分人的想法变成全班人的想法。 4、确定研究内容后转入第二部分的“做中学”课堂实践。 |
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