“石油工程计算技术”是“石油与天然气工程”一级学科下自主设置的二级学科，是由“石油工程”与“计算机科学与技术”两专业交叉形成的专业.其硕士研究生面向“计算机”“石油工程”以及“数学”等相关专业的本科毕业生.

一.相关的院校信息:

当前有两所高校具有此专业的博士和硕士学位授予权,分别是:西南石油大学和大庆石油学院.其中西南石油大学在2004(或2003)年第一届招收“石油工程计算技术”专业的硕士研究生.大庆石油学院在2007年第一届招收“石油工程计算技术”专业的硕士研究生.当然也包括博士研究生.

1.大庆石油学院“石油工程计算技术”专业培养方案(硕士):

研究方案及方向:

(1).仿真与可视化技术

利用计算机系统仿真技术与可视化技术，研究石油工程领域中的三维建模、数据可视化、GIS系统、虚拟现实仿真、数字图形图像处理、多媒体技术等。

(2). 信息智能分析与处理

利用现代智能算法，研究石油与天然气生产过程及其管理过程中所产生的数据进行组织、分析等，研究智能决策支持系统的理论与方法。

(3).优化理论与技术

利用传统与现代的优化算法，研究石油与天然气生产与管理过程中的数值计算、生产运行与管理过程优化、智能决策支持与风险评价等。

(4).数据仓库技术

利用传统与现代数据库理论，研究油田数据仓库与数据挖掘技术的理论方法与实际应用，研究如何发挥历史数据的作用，研究事故等发生前的预测技术。

参考网页:http://61.167.120.2/Article_Show.asp?ArticleID=291

2.西南石油大学“石油工程计算技术”专业培养方案(硕士):

研究方案及方向:

(1).石油工程仿真模拟计算

(i) 油气井工程中的计算与仿真； (ii) 油气藏渗流模拟与仿真；

(iii) 油气井生产过程动态模拟与仿真； (iv) 储运与集输过程的计算及仿真。

(2).油气田开发系统信息分析与处理

(i) 动态数据处理与数据挖掘 ； (ii) 油气田数据库及管理信息系统；

(iii) 系统模式识别与系统辨识； (iv) 油气田开发软件开发与集成技术。

(3).石油工程数值计算

(i) 微分方程数值解 ；(ii) 优化计算方法；

(iii) 数值代数方法； (iv) 并行计算技术

参考网页:http://yz.chsi.com.cn/sch/tjzc;method,viewPub;infoId,5329975;categoryId,671879;schId,368476;mindex,11.html

二.产生的背景:

教育部日前作出决定：授予北京大学、清华大学、北京师范大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学等6所著名高校本科专业自主设置权。此举被教育界视为深化高校教育教学体制改革的一项重大举措，是对我国高校专业设置中长期存在问题的一次标志性突破。

旧模式束缚发展----在今年3月中旬，中国教育与科研网就曾经做过一次主要面向大学生群体的网上问卷调查，调查题目是“你对高校现在的课程设置和教材使用情况满意吗”。短短半个月的时间，就有12398人参与了调查，而反馈回来的结果却出人意料，甚至令人震惊：表示对当前专业课程设置“不满意，很多东西与现实脱节”的人，多达9565人，占总人数的77.12％！甚至有学生认为：“在大学学到的绝大多数东西，在踏入社会后基本上无用，受到的能力训练也远远不够！”虽然网络调查的精准度难免出现偏差，而且调查主要针对“专业课程”而非“专业”本身，但至少透露出这样一个信息，我们的专业设置的确滞后于教育需求了。

中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授介绍说：我国的高校专业和课程设置主要采用前苏联的模式。专业及其课程的设置长期遵循对口教育的原则，讲求专业与职业、岗位口径的对应，而缺乏相应的灵活性，制造了明显的专业壁垒，专业之间甚至专业内部“可望不可即”，甚至于“老死不相往来”；由于高校长期被圈在围墙里办学，与飞速发展的经济社会拉开了距离，原本“对口”的专业培养却与实际的社会需求相互脱节。很明显，滞后的专业设置制约了高校的发展，束缚了高校想要飞翔的翅膀。

高教改革的阶段成果----其实，对于专业、课程设置与社会需求的矛盾，教育部一直在进行各种改革尝试。在这种背景下，教育部向6所高校下放专业设置自主权，只是高等教育改革过程中的阶段性成果。北京师范大学校长、教育部高等教育司前任司长钟秉林教授认为：必须把6所高校获得本科专业设置自主权，放到高等教育教学改革的大背景下来认识。这是国家教育行政部门加强宏观管理、分类指导、扩大学校自主权、提高学校办学活力、依法治教的必然措施，是教育改革过程中的一个组成部分。自1998年以来，我国高等教育学科设置就按照“科学、规范、拓宽”的原则进行调整，专业设置从504种调减为249种，调减幅度超过一半。这次包括北京师范大学在内的6所高校获得本科专业设置自主权，就是国家教育行政部门对这些学校的教学传统、社会声誉、办学水平和效益的认可。

中央教育科学研究所徐长发副所长表示：专业设置权的下放无疑是对高校办学自主权的扩大，这反映出高等教育界的一种发展方向。专业自主设置实现了一种突破，与之相应，在高校教育教学管理、高校人事管理、高校招生考试自主权等方面的改革尝试，就可能逐步展开，这才会形成整体配套的改革，专业设置自主权的意义才会是完整的.

谨慎起飞的高校----获得专业自主权，对于高校来说，意味着可以自行确定和开办新的专业和相应课程。在这个过程中，高校只需向教育部上报新专业设置情况，由教育部备案，而不必再经教育部的审核、批准。此举无疑强化了高校的办学自主权和主动性，对此，教育界普遍反映积极。不过，教育专家们也指出：专业自主权并不表示高校可以任意设置专业，而是必须根据自身教育资源和教育市场需求，做出慎重决策。有权力就有义务。专业自主权给予高校的不仅是权力，更有对社会、对学生、对高校自身发展的义务。这一点，从首批获得专业自主权的高校的反应中，也可以体会出来：从6所高校传来的消息是，各校新专业的设置正在积极平稳的论证之中，他们将慎重使用自主设置专业的权力。对于新专业设置，高校有自己的思路，重要的不是增设新的专业，增添新的专业外壳，而是要以过硬的专业内核，通过多种学科的交叉来实现新专业的有效设置，带动学科发展。“综合性、交叉性和前瞻性”成为几家高校对设置新专业的共同设想，而要落实这一设想，不是短时间里单凭热情就可以完成的。同时，由于从1998年就已经开始了专业结构的调整，面对新到手的专业自主权，高校都表现得成熟、沉稳、务实。对此，有人打了一个很形象的比方，说这是“谨慎起飞”。