基本情况

办学特色

主要成绩

基本情况

学校地处芦溪县城田心阁十字路口以东120米处，占地面积40余亩，校园环境整洁优美，现有教职工110人，学生1300余人，是一所教书育人、学会求知做人的理想学府。

办学特色

近年来，芦溪镇中学紧紧抓住新课程改革的机遇，大力推行教学改革和创新，优化课程结构，落实教学常规，改革教学管理，立足校本，以研促教，逐步形成了具有芦溪镇中学特色的新课程改革模式，取得了良好的办学效益。

（一）用教育科研破解观念转变难题

一是为书香校园营造氛围。在目前新课程背景下，读书是一种最经济、最有效、最方便的走进新课程的途径。一个教师不读书，他不可能把握新课程的基本方向。一所学校不重视读书，甚至排斥读书，这个学校肯定没有希望。为此，我们向老师、学生推荐新课程方面的书籍，鼓励老师从自身出发找问题，带着问题去读书，并用读书所得的观点和方法，对新课程进行一些可行性、可操作性的教学研究，在不断积累、整理、反思中形成全新的教学观念，很好地为新课程服务。

二是为校本研修搭建平台。一所学校教学质量的高低，主要取决于教师队伍的素质，而提高教师教学水平的关键是如何开展、落实校本教研。近年来，学校根据教师自身发展的需要，积极引导教师进行校本教研。一是组织教师积极参加教研活动，更新教师教育观念，开拓教师教育事业。二是举办中青年教师教学大比武活动，培养教师教学的“精品意识”。三是扎实搞好“听、评、说”活动，加强教师的交流与合作。四是组织教师开展课题研究，提高教师科研水平。五是组织教师进行新课程培训，鼓励教师参加非学历远程教育，更新教师的教育理念，提高教师运用现代化教学手段、优化课堂结构的能力，促进教师的业务素质提高，切实为提高教育教学质量服务。

（二）用教育科研破解教学管理难题

科学的管理是提高学校教学质量的关键，只有把不断提高教学质量作为学校教学管理的核心，才能调动广大师生员工的积极性，提高学校的教学质量、科研水平和办学效益。为此，我们从教师的教和学生的学入手，作好教和学两篇文章。

一是抓教师教的管理。教学质量的提高，必须有一支深厚的文化素养、扎实的专业知识、较高教学水平的教师队伍，必须有一批高水平的学科带头人和青年骨干教师。为此，在教学管理方面，我们主要从以下三方面做文章：一是抓教师业务能力提高和继续教育。二是抓教师的理论教育，每月备课组组织两次以上的理论学习，学习新课程的精神，交流对新课改的看法，促进教师思想观念的更新。三是抓教学研究，开展多种形式的教研活动，教师之间相互听课、评课，形成浓厚的教学研究氛围，促进教师队伍的整体建设。

二是抓学生学的管理。学生会不会学习、怎样学习也是提高教学质量的重要因素，因此，我们把学生学习方式的变革提到了重要议事日程。为了使教法和学法的研究更具广泛性，我们积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，组织教师参加学法指导的学习和研究活动，并鼓励学生探索积累科学的、适合自己的学习方法，形成了适合芦溪镇中学学生实际的自主学习、合作学习、探究学习模式，丰富了教法和学法的内涵。

（三）用教育科研破解课堂教学难题

课堂教学无止境。应怎样实施有效的课堂教学，哪些教学方式方法的综合运用可以为课堂教学提供更好的支持，怎样实现教师课堂教学的设计、教学目标的确定、学生学习方式的改变等，都成为了我校校本教研的课题，同时从以下两个方面凸现了“课堂教学的生命力”。

一是以教研彰显课堂教学特色。为了给新课程改革提供一个研究问题和解决问题的平台，聚焦课堂教学，以科研推动课堂教学改革，我们结合我校的实际情况，大胆进行了课堂教学的研究，注重以自主学习、探究学习、问题学习为主要方式的课堂教学，追求教师课堂教学的个性化，实现了课堂教学模式的转变和更新。

二是把教研渗透到课堂教学的每一个环节。在校本研修过程中，我们针对课堂教学存在的问题，实行集体备课制度、课前讨论制度，把教研贯穿于课堂教学的始末。具体来讲，主要做到了“四个关注”，即关注教师课前备课，关注课堂师生关系，关注学生学习和进步的变化，关注学生的学习品质，从而激发学生学习潜能，破解教与学的瓶颈，提高课堂教学的效率。

（四）用教育科研破解教学常规难题

学校的核心竟争力是教学质量，而教学常规也是提高教学质量的重要因素，近年来，我校把教学常规的管理作为教育科研的一部分，以发现问题为起点，以研究问题为载体，以解决问题为目标，落实教学常规。 在教学环节方面，我们对教师提出了“六要”要求——备课要“实”，课堂要“活”，练习要“精”，指导要“细”，考试要“严”，分析要“透”。在教学过程中，我们充分发挥教师主导、学生主体、训练主线的“三主”作用，课堂教学要求教师突出重点难点、突出精讲巧练、突出教学效果，培养学生动脑、动手、动口的“三动”能力。同时，我们还建立“学校——年级组——科任教师”三级学生学习质量监控制度，落实“培优辅差”，把优生的培养和后进生的转化纳入教学质量的考核内容，保证了教学活动有序、高质、高效地开展，整体提高质量。

（五）用教育科研破解教师评价难题

教师在教学活动中起着主导作用，对教师工作的评价直接影响着教师的工作质量，建立起一套科学的、完备的、切实可行的评价体系，对激发教师创造潜能、提高教育教学质量具有举足轻重的作用。自实施新课程改革以来，我校对在新课程背景下教师评价机制的改革进行了专题研究，初步形成了适合自身实际的评价体系，一是兼顾评价指标的全面性，既考核教师“德”“能”“勤”“绩”等显性指标，又在考核中设置了“是否注重发展学生的能力”、“是否面向全体学生”等符合新课程改革思路的隐性指标；二是做到定性评价与定量评价相结合；三是强调完善教师“自我评价”评价方法，坚持以人为本，尊重和信任老师，从而调动教师工作的积极性，克服以往教师评价中死板的教条主义。

主要成绩

近年来，由于积极推行新课程改革，教育教学质量得到了明显提高。自2006年以来，我校学生有10多人次在省、市、县竞赛中获奖，中考成绩和七、八年能全县质量抽查多年名列前茅，应届毕业生升高中学校比例一直走在全县前列。08年获县中考状元，09年获全市中考状元。