| 词条 | 高等师范理科创新教育的理论与实践 |
| 释义 | 图书信息作 者： 王力邦 著 丛 书 名：中学物理教师专业成长系列丛书 出 版 社： 科学出版社 ISBN：9787030266064出版时间：2010-02-01 版 次：1 页 数：189 装 帧：平装 开 本：16开 所属分类：图书 > 教育与考试 > 师范教育 内容简介《高等师范理科创新教育的理论与实践》是“高等师范院校如何面对新一轮基础教育课程改革”这一课题的研究成果，全书共分两篇，理论篇共四章，探讨创新与创新教育的内涵、科学研究的实践方法和逻辑方法、科学研究中的非逻辑思维与创新技法，以期读者对创新教育相关的理论有一些了解；实践篇共三章，围绕“高等师范的理科生——未来学校的理科教师应当怎么做才能成为学生创新学习的促进者、创新教育教学的研究者以及创新教育课程的建设者”这一主题来展开，以期读者通过一些案例的学习以及相应的练习与思考，能够在学校里实施创新教育教学。 《高等师范理科创新教育的理论与实践》可作为高等师范院校数学、物理、化学、生物、地理等专业的本科生、研究生的教材和参考书，也可供大、中学校理科教师和教育教学研究者参考。 目录序 前言 理论篇 第一章 创新与创新教育的内涵 第一节 何谓“创新”? 一、科学思想的发展 二、科学方法的发展 三、对“创新”的简单界定 第二节 关于创新教育 一、“创新教育”概念的界定 二、创新教育的主要内容 思考题 阅读材料1 阅读材料2 第二章 科学研究的实践方法 第一节 科学观察与科学实验 一、学习科学观察和科学实验方法的重要意义 二、观察与实验都必须遵循一定的原则和程序 三、创新能力强者在观察与实验中的种种表现 第二节 实地调查 一、实地调查的原则 二、实地调查前的准备 思考题 阅读材料 第三章 科学研究的逻辑方法 第一节 比较与分类 一、比较 二、分类 第二节 类比与假设 一、类比 二、假设 第三节 分析与综合 一、分析 二、综合 二、分析与综合的辩证关系 第四节 归纳与演绎 一、归纳 二、演绎 三、归纳与演绎的关系 第五节 科学抽象与概括 一、科学抽象 二、概括 第六节 模拟与论证 一、模拟 二、论证 第七节 数学思维方法 一、关于数学思维 二、数学思维方法简介 第八节 唯物辩证法 一、关于辩证唯物主义 二、唯物辩证思维方法在科学研究中的重要作用 三、做一个自觉的辩证唯物主义者 思考题 阅读材料 第四章 科学研究中的非逻辑思维与创新技法 第一节 想象 一、想象——科学理论的设计师 二、想象的特征 三、想象方法 第二节 直觉与顿悟 一、直觉与顿悟的特征 二、直觉与顿悟能力的培养 三、直觉与顿悟方法简介 第三节 发散思维 一、从逆向思维说起 二、关于发散思维 第四节 美学方法 一、关于实用美、形式美和形象美 二、关于科学美 三、科学家们都具有强烈的审美感受和对美的追求欲望 四、美学方法举例 第五节 关于创新技法 思考题 阅读材料1 阅读材料2 实践篇 第五章 做学生创新学习的促进者 第一节 让观察与记忆插上想象的翅膀 一、观察与想象 二、记忆与想象 第二节 让阅读与发散思维、聚敛思维相结合 一、阅读能力的培养是学会学习的基础 二、让阅读与发散思维、聚敛思维相结合 第三节 让研究性学习真正成为新课改的亮点 一、从上海2001年高考理科试卷说起 二、让研究性学习真正成为新课改的亮点 三、练习与思考 第四节 让学生的课外活动更加丰富多彩 一、中学生课外活动典型案例简介 二、练习与思考 阅读材料1 阅读材料2 第六章 做创新教育的研究者 第一节 寓科学史与科学方法教育于学科教育 一、关于科学史教育作用的研究 二、关于科学方法教育方面的研究 第二节 原始科学问题与开放性问题设计 一、抽象问题与原始问题 二、封闭性问题与开放性问题 三、问题设计案例 四、练习与思考 第三节 科技活动与创新教育 一、问题的提出 二、科技活动的创新教育目标 三、实验设计、制作与创新 四、练习与思考 第四节 STS教育与创新教育 一、从对STS教育的背景研究所获得的启示 二、练习与思考 阅读材料 第七章 做创新教育课程的建设者 第一节 把研究性学习作为课程来建设 一、江苏省太仓高级中学研究性学习课程设计简介 二、从江苏省太仓高级中学的课程设计所引发的思考 三、练习与思考 第二节 STS教育课程是创新教育课程 一、STS教育课程的背景与内容 二、STS教育课程是创新教育课程 三、练习与思考 第三节 把学生课外活动当作创新教育课程来建设 一、从“照着说和做”到“接着说和做” 二、让文体活动充满创意合作 三、练习与思考 第四节 创新能力测试与评价 一、关于创新能力的基本层次划定及测试目标编制 二、关于实践创造力测试命题及相关的案例 三、练习与思考 阅读材料 主要参考文献 后记 前言自国家有关文件把“创新能力”和“实践能力”作为大学生素质教育的两个重点以来，很多高校提出创新教育的口号，安排名目甚多的创新评比、竞赛活动。应当说，这些口号和活动，的确引起了广泛的关注，也或多或少收到了培养学生创新意识、创新兴趣和创新能力的效果。但由于缺乏创新教育理论的指导，目标不明或者不切实际，往往流于形式，或者收效甚微，学什么、怎样学……一系列问题，常常引起争论，也使许多教师畏葸不前。 |
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