段式结构，又名左右结构，是文章结构的一种。
1.以四季为时间顺序，用诗句过度，增加文采。（如：散文《四季之乐》）
2.以不同的对象为顺序，条理清楚。（如：如果我有...）
3.以诗句过度，来表现不同的对象。（如：逝者如斯夫...）
4.以写景开头，中间借景来过度展开，条理清楚。结尾最好也来写景，呼应开头。
六段式教学结构即是：“导学——自读——质疑——研讨——提高——练习。”
（一）导学
导学有两个内容，一是确定本节或本章的重点和内容。每章书的学习重点既要从本文的角度来确定，更要从整个单元、整本文来透析。二是引导启发学生自读，作一些说明性和启发式的提示。
（二）自读
（三）质疑
这一步是在自读的基础上实现的，是自读的必要补充和发展。质疑是自读后提出自己发现和想研究的问题。
（四）研讨
经过自读，大部分重点、难点可以解决；不能解决的，在“质疑”中提出的共性问题则通过“研讨”来解决。
（五）提高
（六）练习
这是认知过程的吸收和运用阶段。作为六段式教学结构的最后一个环节，有别于前面各段式的训练和练习，它用来指导学生进行自我总结和巩固提高。