解释

产品介绍

主编访谈

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“名师点对点”是华语教学出版社倾情打造、推出的小学语文教育图书品牌。这一系列图书是由人教版小学语文多种教材主编、教育部语文教材课程标准专家组成员、教育部课程教材研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦担任总策划、总主编，执行主编是全国特级教师张在军。因其编写阵容强大，名师云集，致力于打造一流品牌服务学生而得名。

产品介绍

目前推出的图书有《小学语文随堂训练一本通》和《小学生随堂作文权威指导》两种，分别抓住当前语文教学的两个关键，以先进的、科学的教育理论为指导，全面贯彻素质教育精神，具有科学性、前瞻性、趣味性等特点。产品一经推出，受到广大读者的一致好评，销售火爆。

《小学语文随堂训练一本通》共十二册，在栏目设置上有如下优点：“我能学”栏目，就是从学生自学预习的角度出发，以“自学提纲”的形式，根据年段目标和教学重点，引导学生有目标地去自学预习。低年级侧重于识字学词、写字、正音，把课文读正确；中年级侧重于识字学词，了解课文大意，质疑问难，把课文读流利，读出语气；高年级侧重于理解词句含义、体会表达效果，揣摩叙述顺序，领悟表达特点等。这样的设计，体现了“以学定教，先学后教”的理念。　“课堂训练”栏目，主要侧重于学生基础知识的点拨和训练，目标是帮助学生夯实语文基础。本套丛书在设计时，注重了把一些规律性的东西，一些识字、阅读方法，以及课文文本的写作技巧等，系统地体现在一些训练点上，题目新颖，题型富于变化，改变了传统的组词、造句、概括段落大意等模式训练，学生愿意做。注重以质取胜，“授人以渔”，不光是学会某个字，而且有所思考，达到举一反三、触类旁通，学会学这些字的方法。注重引导学生自主探究、合作交流的发现学习习惯。

“拓展创新”栏目，一方面设置“拓展阅读”分栏，依据教材文本，精选体裁相近、内容相关，文质兼美的文章，让学生去阅读，把课内学习的读书方法加以运用，学会“比较阅读”，既拓展了相关的知识，又提高了阅读能力。而且在“说说写写”分栏里，我们也设置了相关的话题表达训练，既可以让学生间有话题交流，又有快乐练笔的任务，让学生有选择的余地，不想写，说说也行，避免强势压人，给学生造成反感。

在趣味性上，增加了“语文百花园”栏目，尽量选择与文本有关的趣味性知识、谜语、故事等等，以适应学生的好奇、贪玩的特点。可以说，材料在编排体例上，是“以点带面”，逐步拓展的。

《小学生随堂作文权威指导》共十二册，侧重于阅读理解和写作指导，帮助学生建立读写的信心，培养兴趣，系统训练，适度点拨，突破阅读和作文教学的瓶颈。　这套书中采用了传统的分单元体例，开始先精选一个与本单元的阅读或习作有关的小故事，并用寥寥数语揭示了故事蕴含的读书、作文的智慧，让学生读了有所思考，引发兴趣，让学生觉得不是在学习，而是在享受读书的乐趣。然后遵循课标，依据教材，明确提出本次的读写训练目标，做到有的放矢。再针对本次习作内容进行思路点拨，重点是打开每个学生的思路，使每个学生都有话要说，有内容可写。接下来就是精选多篇角度不同、适合学生口味的学生佳作，并以“快乐点击”的形式，对习作的好词佳句进行赏析；以“高分亮点”的形式，从选择材料、布局谋篇、语言表达等方面，对作文加以评价。小读者会从中可以悟到可以怎样写，有所借鉴。经典阅读：编选一篇符合训练内容、要求的名家文章或教师下水文。这是“伙伴佳作”栏目的提升，指导学生从阅读名篇中领悟、借鉴写法，在阅读鉴赏中提高作文能力。其他还有“素材超市”、“大显身手”、“随堂作文本”等栏目都是想学生所想，设身处地地为学生服务的好栏目。

主编访谈

编者按：最近，有一套《名师点对点》（《小学语文随堂训练一本通》《小学生作文权威指导》）丛书受到小学语文教师、学生、家长的青睐。这套丛书是由崔峦策划、全国著名特教师张在军老师主编，由华语教学出版社出版的。近日，笔者就这套书的编写，采访了人教版小学语文教材主编、教育部语文课程标准专家组成员、教育部课程教材研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，《名师点对点》丛书的总策划、总主编崔峦老师。

记者：首先感谢崔老师能在百忙中接受我们的采访。

崔峦：不客气，感谢你对中国语文教育的关注。我也是想借此机会说说我的一些想法，希望能促进我们的小学语文教学。

记者：崔老师，大家都知道，您作为全国小学语文教学的权威专家，您参与起草了小学语文课程标准，主编了多套人教版小学语文教材，我是读着您编的教材长大的，您的教育思想影响了几代人，您对中国语文教育的贡献可以说是巨大的。请您谈谈策划这套《小学语文随堂训练一本通》《小学生作文权威指导》的编写背景。

崔峦：不敢当。作为一位语文教育工作者，从事语文教学研究这么多年，也非常关注市场上的这类图书，好的当然有，可以说对语文教学起到了很大的推动作用；不尽人意的也大量存在，有的甚至与现在我们倡导的教学理念背道而驰，照搬一些陈旧的题目，可以说是良莠不齐。因此，从促进全国小学语文教学这方面来说，我希望有一套具有科学性、前瞻性的训练读物，既能让学生依据现行教材，把握重、难点，夯实基础，又能让他们体验到学习语文的乐趣，这套丛书应该引领方向，具有一定的权威性，所以就策划了这么一套学生用书。

记者：刚才您谈到了语文教学的理念问题，那么，现在语文教学应该具备什么理念呢？又是如何在这套丛书中体现的？

崔峦：从学生学习来说，自主合作学习、主动探究学习方法，是我们积极倡导的，我们的教学活动就应该围绕这个目标来组织。在这套读物中，“我能学”栏目，就是从学生自学预习的角度出发，以“自学提纲”的形式，根据年段目标和教学重点，引导学生有目标地去自学预习。低年级侧重于识字学词、写字、正音，把课文读正确；中年级侧重于识字学词，了解课文大意，质疑问难，把课文读流利，读出语气；高年级侧重于理解词句含义、体会表达效果，揣摩叙述顺序，领悟表达特点等。这样的设计，体现了“以学定教，先学后教”的理念。

记者：那么，您所说的科学性又是怎么体现的呢？

崔峦：学语文离不开练习巩固，才能打好基础，但小学生又反感机械地练，反复地写，陷入题海战术，这也是与“素质教育”相违背的。所以，（本套丛书）在设计时，我们注重了把一些规律性的东西、一些识字、阅读方法，以及文本的写作方法等，系统地体现在一些训练点上，这样做，出的题目就新颖，题型就富于变化，就改变了传统的组词、造句、概括段落大意等模式训练，学生就愿意做。只有愿意做了，学生就能潜移默化地积累基础知识，提高阅读和写作能力，在训练中养成“发现学习”的习惯。如果你研究一下，会发现我们的这套读物不是为练而练，以量取胜，而是促进思考，达到举一反三、触类旁通、学会学习的目的。

记者：让您这么一分析，我也觉得这是一套好书。不瞒您说，我的女儿也上三年级，我把《小学语文随堂训练一本通》《小学生作文权威指导》都给她买了一本，她很喜欢，说是里面有很多有意思的课外知识，还经常拿来考我，比如：李四光名字怎么来的等。里面选的的文章也很好，很愿意读，就这方面您再谈谈吧。

崔峦：谢谢你对这套书的认可。就像你女儿说的，趣味性也是这套书的一大特色。

我们在选择拓展阅读文章时，不是为了达到让学生做阅读理解题目这一单纯目的，而是依据教材文本，精选体裁相近、内容相关，文质兼美的文章，让学生阅读，把课内学习的读书方法加以运用，学会“比较阅读”，既拓展了相关的知识，又提高了阅读能力。而且在“说说写写”里，我们也设置了相关的话题表达训练，既可以让学生之间有话题交流，又可以让学生愉快地练笔，让学生有选择的余地，可以说，也可以写。在趣味性上，我们设计了“语文百花园”栏目，尽量选择与文本有关的趣味性知识、谜语、故事等等，以适应学生求知、猎奇的特点，可以说，材料在编排体例上，是“以点带面”，逐步拓展的。

记者：请您再介绍一下这套书的编写团队好吗。

崔峦：担任这套丛书选题策划的，有天津的杜蕴珍、北京的吉春亚、青岛的杨屹、浙江的沈大安、重庆的杨世碧、河南的武凤霞等，都是一流的语文教育专家，在小学语文界很有影响。

这套丛书的执行主编是特级教师张在军。多年来，他编写了数百册语文教育读物。他因对语文教育思考深、探索透，不到30岁就被评为小学语文特级教师，并多次受到党和国家领导人的接见，去年还应中共中央邀请参加了新中国成立60周年天安门观礼活动。其他编者都是活跃在教学第一线的特级教师、教学能手、骨干教师。这支队伍年轻、有活力、有思想。他们的劳动是创造性的。他们工作认真，历时几年，几易其稿，高质量地完成了这套丛书的编写任务。

记者：我想问，您为什么会选择与华语教学出版社合作呢？

崔峦：选择这家出版社，是与这家出版社长期致力于汉语言教学的研究和推广分不开的，有一支年轻、敬业、专业的领导、策划、编辑出版队伍。这是我们携手合作的重要原因。

记者：听了您刚才的一番谈话，我受益匪浅。广大家长、语文教师，都想听一听您对语文教学的看法，比如我们家长、教师、学生，如何学习语文，如何选择优秀的语文读物？

崔峦：这个话题太大了，不是三言两语能够说清楚的。对广大语文教育工作者、家长和同学们说，学语文是一项系统工程，不是学几本语文课本、做几套试题就能学好的，一定要有“大语文”的教育观念，好读书，多读书，读好书，还要主动地在生活中学语文、用语文。这样，才能学好语文。同时，我还想提醒大家，选择教辅材料一定要慎重，一定要选择正规出版社出版的，不要贪多，要少而精。

最后我想对使用这套丛书的老师、家长和学生们说，我们的目标就是秉承先进理念，争取做得更好，帮助每个小学生快乐学习、幸福成长。在编写过程中，难免有遗憾，有失误，希望你们在使用过程中，多提意见、建议，以便修订时改进。

记者：耽误您这么多宝贵时间，再次向您表示衷心的感谢，相信广大读者会从您的谈话中得到启发，相信这套丛书会受到广大同学的欢迎，成为他们的良师益友。

崔峦：谢谢！