李修福，数学特级教师、黑龙江省中青年优秀专家、中国数学奥林匹克著名高级教练员、硕士导师。李修福，男，1964 年出生，1981 年考入哈尔滨师范大学， 1985 年分配哈尔滨师范大学附属中学工作，曾担任数学教师。1999年向哈师大附中辞职，此后创办“来成文化学校”并担任校长，独立办学，教书育人，多年来一直活跃于数学竞赛领域。

中文名：李修福

国籍：中国

出生日期：1964年

职业：数学特级教师，数学奥赛教练员

毕业院校：哈尔滨师范大学

主要成就：培养出两名数学国际金牌学生

教学成就

所获荣誉

个人介绍

教学成就

李修福老师培养出的学生有：罗炜（第三十二届、第三十三届中学生国际数学奥林匹克竞赛均以满分的成绩获得金牌）、常成（第三十六届中学生国际数学奥林匹克竞赛以满分的成绩获得金牌）等。

所获荣誉

李修福曾发表在核心刊物论文 20余篇。一九九三年被评为哈尔滨市“十大新闻人物”。一九九四年被评为哈尔滨市“十大名师”提名，一九九五年被评为特级教师，一九九六年被授予“黑龙江省中青年专家”，一九九九年被哈尔滨师范大学聘为研究生硕士导师，第七、第八届当选省政协委员。曾被中央电视台“正大综艺”邀请作为嘉宾，“东方之子”曾对其作过专访。新华社、中国青年报、黑龙江日报、哈尔滨日报、哈尔滨新晚报等多家媒体多次报道。 两次被黑龙江省政府重奖。

个人介绍

他是一位专教奥数的老师。

如果从学生时代自己参赛算起，44岁的他在奥林匹克数学王国里历练了30余年。

有人将他神化。认为他能够点石成金，觉得只要能得到他的亲自指点，成绩就一定会突飞猛进。可他却说，石头再给他温度，也不会变成鸡蛋。即使本来就是鸡蛋，也未必都能孵出小鸡。

有人将他鬼化。每到招生季节，他得了重症甚至去世的消息就像长了翅膀一样，让牵挂他的学生、朋友总要悲切地向他求证慰问，一向低调的他不得不高调证实自己的健康。

他的追求很简单：有事儿干，人生就很快乐！有自己喜欢的事儿干，人生就更快乐！

他的成绩却不平凡：20年来，他培养的学生在市级以上的数学竞赛中获奖人数达4000多人次，他的学生罗炜在第32届、33届国际数学奥林匹克竞赛中两次以满分成绩夺取金牌、常成在第36届国际数学奥林匹克竞赛中以满分成绩夺取金牌。在中国数学奥林匹克竞赛中，他辅导的学生有46人次获得一、二、三等奖。在核心刊物曾发表论文20余篇。一九九三年被评为哈尔滨市“十大新闻人物”。一九九四年被评为哈尔滨市“十大名师”提名，一九九五年被评为特级教师，一九九六年被授予“黑龙江省中青年专家”，一九九九年被哈尔滨师范大学聘为研究生硕士导师，第七、第八届当选省政协委员。曾被中央电视台“正大综艺”邀请作为嘉宾，“东方之子”曾对其作过专访。新华社、中国青年报、黑龙江日报、哈尔滨日报、哈尔滨新晚报等多家媒体多次报道。两次被黑龙江省政府重奖。

他的头衔很多，数学特级教师、黑龙江省中青年优秀专家、中国数学奥林匹克著名高级教练员、硕士导师。

他就是李修福，一个酷爱奥数、享受奥数并致力于传播奥数的简单、正直、快乐的人。 李修福对奥数的酷爱从中学开始。

徐迟的报告文学《歌德巴赫猜想》，点燃了李修福心中的数学梦想。为了效仿陈景润，他也攒了两袋子密密麻麻的演算纸。苦心人，天不负，他不但在当年的全省奥数竞赛中获奖，而且在1981年，17岁的他从通河县乌鸦泡镇考入了哈尔滨师范大学数学系。

大学毕业后，李修福留在哈师大附中担任数学教师。开始了他由“千里马”到“伯乐”的飞跃。教学之余，他带领几名有数学天分的孩子一起沉浸在奥数王国里。在他的辅导下，罗炜、常成相继在国际竞赛中获得金奖。荣誉、奖励接二连三，非议、流言也是接踵而至。

好心人提醒他，在学校里飞那功夫干啥，有那精力还不如上外面讲讲课，挣点钱，攒个房子，娶个老婆。

也有人质疑他：学生得金牌，靠的是自己的实力，和老师的培养无关。好苗子在谁手里都能成才。到哪个学校是哪个学校的荣耀，跟哪个老师是哪个老师的幸运。

更有人诽谤他：匿名信发得到处都是，大标题很是醒目——李修福，你招摇撞骗到几时？

……

他不解，他困惑，他迷茫，但他唯一坚信的，就是自己所做的一切，不是为了获得名利，而完完全全出于对奥数的酷爱。他唯一坚定的，就是自己不能离开奥数。他唯一坚持的，就是如果在学校里不能搞奥数了，他只有告别这份别人梦寐以求的稳定工作。于是，他辞职了。

奥数是奥林匹克数学的简称。

1934年和1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称。

1959年罗马尼亚数学物理学会邀请东欧国家中学生参加在布加勒斯特举办的第一届国际数学奥林匹克竞赛。从此每年一次，至今已举办了43届。

奥数和学校里学习的数学有很大的区别。

学校里学习的数学是学生必须学习的数学基础知识，它的系统性较强，必须逐级学习。奥数知识大体由五部分组成，一是学校内容的延伸；二是后面的知识提到前面来学；三是纯数学原理知识；四是趣味数学知识；五是复杂的综合性应用题。

奥数的出题范围超出了所有国家的义务教育水平，有些题目的难度大大超过了大学入学考试，有些题目甚至数学家也感到棘手。通过这样高水平的比赛，可以及早发现数学人才，然后进行培养，使其脱颖而出。

根据《义务教育法》，国家已明令取消小学升初中的升学考试，哈尔滨也已执行这一规定。但是，某些学校为了争夺好生源，变相通过各种方式来进行小学升初中的选拔考试。在这些考试中出现的奥数题就成了一根无形的指挥棒，指挥着家长和学生。看来，奥数热的真正原因就在于某些学校的错误引导和背后可能存在的利益纠葛。

李修福介绍，目前，哈市的奥数市场非常混乱，尤其是小学，初中还好一点，高中更好一些。“现在是什么人都能教奥数，什么人都能学奥数，什么样的内容都能成为奥数。”

小学乱，是因为孩子越小，家长和孩子的判断力就越差。小孩子不懂什么，不明白知识构成，也不知道老师讲解的好坏。而初中生和高中生分辨能力就强了，老师讲得不好，自然就生存不下去了。所以，市场相对好一点。

现在哈市教小学奥数的老师，什么出身都有，学数学的、学中文的、学哲学的……更有甚者，曾经的保姆，也在课堂上当主讲。讲的人一知半解，听的人更是不求甚解，也许短期能够暂时提高一点孩子的在校成绩，但学奥数不仅仅是让数学成绩提高三分五分，它的作用在于开发智力，锻炼逻辑思维能力。

李修福说，孩子太小就学奥数，本身他对数的概念还不明确，如果再误入歧途，不但浪费大量精力，更可能失去对数学以及学习的兴趣。而疲于奔波的家长不但自己遭罪，还得为不菲的学费付出昂贵的代价。

如何改善这种混乱局面，李修福建议，在政策上要适度，不要搞一刀切。奥林匹克无罪，需要治理的是市场，不是奥数这个“事儿”。政策要稳。这些年关于奥数升学的优惠政策变来变去，每次变动都会引来一些骚动。还有，要加强对家长的引导，改变他们的盲目攀比心理和从众心理。有关部门也要加大对市场的管理力度，清除不合格的学校，绝不手软。

李修福还建议，学校能不能在常规教学之余，发展课外兴趣活动小组，将一部分有特殊爱好和天分的孩子进行特殊培养。这样既保证了大多数孩子享受到大而齐的教育，同时能让那些“吃不饱”的孩子学有所长。

近年，国内外很多名牌大学和重点中学比较注重奥数人才，通常通过奥数选拔优秀生源。北京大学、清华大学、复旦大学等高校对奥数优秀的学生偏爱有佳，每年有很多全国高中数学竞赛成绩优异的学生直接免试进入北大数学系。很多家长正是看到了奥数后面的这条捷径，所以取之若骛。

“其实，不应该过分夸大奥数在孩子成长过程中的作用。我希望奥数市场降降温，这样那些真正喜爱奥数、真正具有数学天分的人才能走到我的身边来。”李修福说，“奥林匹克毕竟是一小部分人的活动。数学作为思维的体操，不是谁肯下功夫就都能学好的。只有那些逻辑思维能力强、理性思维活跃的孩子才适合在奥数方向上发展。”

他认为，这样三种孩子适合参加奥数学习。

首先，学有余力。在校学习不吃力，成绩也不错，感觉还有精力拓展自己的知识面。同时，理性思维活跃，逻辑思维能力强。家长一定要承认孩子在天生素质上的个体差异。

其次，学有兴趣。不是家长喜欢，而是孩子喜欢，这样才能学进去。家长要尊重孩子的选择，否则，事倍功半。

最后，要学有目的。一定要从长远看，看到奥数开发智力的巨大作用，不能仅仅看到学奥数择校占优势，把奥数学习当做升学的一种跳板，急功近利，拔苗助长，最后耽误的是孩子的一生。

来成是李修福辞职后创办的奥数学校。目前有十多名老师，2000多名学生。

很多家长都说，李修福那学校太火了，一般人进不去。

真的那样吗？

“我们学校，入学要经过严格的考试，成绩达不到要求的，我坚决不收。我觉得不适合的，我也一定不让他学。”李修福说，自己这样做，是为孩子、为家长负责。让一个成绩跟不上、或者根本没兴趣的孩子硬在这里跟，他伤自尊，也是很痛苦的。教育是双刃剑，处理好了是鼓舞，处理不好就是伤害。一个孩子在我这里“受伤”，对我可能仅仅是1/2000的损失，但对他的家庭，就是100%的打击。

李修福举例说，如果一个人，自己走路都困难，你再让他背五十斤大米，非压趴下不可。可是对本身能力强的人，给他加五十斤大米，轻轻松松就适应了，然后可以再加五十斤……最后，一旦卸下这些包袱，自然就会有飞的感觉。奥数就像这大米，学好奥数的人，回到学校，回到课堂，就会有一种轻松的、居高临下的感觉。

在来成，李修福提倡的是自主学习。“每堂课，我们都是没讲就留作业。让学生争取通过自己看书、通过独立思考先自己寻找答案。作业交上来，我们认真批改，然后再针对大家存在的共性问题，进行集中突破，认真讲解。课堂上，也从不就题论题，而是由一道题引发一串儿题，变题型、变条件，培养学生的辨别力。”

有人说，先进的教学方法是协作学习法，由：“情景创设－导出问题－自主探索（个人）－协作学习（小组）－交流讨论（组与组）－提出猜想—验证结论－评价”等环节组成，老师的主要职责不再是满堂灌地教，而是选课题定内容，创情景，引导学生探索研究。

李修福不经意间，切合了这种模式。

“我们挑老师不求其名。我这里的老师没有一个来自重点中学，没一个聘之前在社会上有广泛影响。我们看中老师的基本素质，只要他态度好，肯付出，我们就手把手地教，培养他们归纳总结、举一反三的能力，教学的艺术性。”