定义

特质

要素

内容

格式

建议

特点

定义

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。 个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。 此与「个别教学」不同，个别教学仅是一种「一对一」的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在於其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。 所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量为方面来适应学生个别差异的教学。

特质

个别化教学的特质有以下三点

1． 学习能力的个别诊断：采多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。 学习能力的个别诊断：采多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。

2． 教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。 教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。

3． 个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；且须赖教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。 个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；且须赖教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

要素

1． 透过诊断、评量确认学生的优缺点。 透过诊断、评量确认学生的优缺点。

2． 釐定所欲达成的教学目标；含长程目标及短程目标。 厘定所欲达成的教学目标；含长程目标及短程目标。

3． 决定教学策略与教学环境。 决定教学策略与教学环境。

4． 决定目标的评鉴方式。 决定目标的评鉴方式。

内容

1． 学生的基本资料及IEP的设计与执行人员。 学生的基本资料及IEP的设计与执行人员。

2． 学生当前的各项能力与表现的叙述：包括各项生理能力、智力、学习能力与行为、基本学科能力、社会适应能力、情绪发展、特殊才能等的现况分析与需要。 学生当前的各项能力与表现的叙述：包括各项生理能力、智力、学习能力与行为、基本学科能力、社会适应能力、情绪发展、特殊才能等的现况分析与需要。

3． 此项个别化教学计划预定实施的期限：包括起讫日期。 此项个别化教学计划预定实施的期限：包括起讫日期。

4． 年度目标（长程目标）和短程目标的叙述。 年度目标（长程目标）和短程目标的叙述。

5． 提供特殊教育及相关服务之项目、起讫日期及负责人员。 提供特殊教育及相关服务之项目、起讫日期及负责人员。

6． 各项短程目标执行的起讫日期。 各项短程目标执行的起讫日期。

7． 各项短程目标所需采用的教学资源与设备：包括教材、教具、教学环境及教学策略等。 各项短程目标所需采用的教学资源与设备：包括教材、教具、教学环境及教学策略等。

8． 评量或评鉴的日期和方式。 评量或评鉴的日期和方式。

格式

IEP之格式只要能涵盖上述之内容即可。 IEP之格式只要能涵盖上述之内容即可。 可参考国立台湾彰化师大特殊教育中心在民国77年出版的「个别化教学方案指导手册——启智篇」。 可参考国立台湾彰化师大特殊教育中心在民国77年出版的「个别化教学方案指导手册——启智篇」。

建议

教师在设计撰写IEP时可采用以下之方式与原则 教师在设计撰写IEP时可采用以下之方式与原则

1． 尽量采课程本位评量方式，亦即采用教材原有之评量表或教学目标作为评量的参考依据，再配合其他现有之测验、观察、表现等方式作为学习能力基础分析之参考。 尽量采课程本位评量方式，亦即采用教材原有之评量表或教学目标作为评量的参考依据，再配合其他现有之测验、观察、表现等方式作为学习能力基础分析之参考。

2． 编写长短程目标时须参照教学目标撰写方式，以符合客观、具体、可测量的标准，最好能配合教材或课程的目标撰写，才能达致具体成效。 编写长短程目标时须参照教学目标撰写方式，以符合客观、具体、可测量的标准，最好能配合教材或课程的目标撰写，才能达致具体成效。

3． 各项能力的叙述应具体、扼要，针对个别学生的需要，尤其应与IEP的长短程目标配合。 各项能力的叙述应具体、扼要，针对个别学生的需要，尤其应与IEP的长短程目标配合。 换言之，长短程目标的设计与撰写应以此为参考依据。 换言之，长短程目标的设计与撰写应以此为参考依据。

4． 根据每日、美洲的形成性教学评量结果作为IEP短程目标评量的依据，可去除评量困难的缺失。 根据每日、美洲的形成性教学评量结果作为IEP短程目标评量的依据，可去除评量困难的缺失。

5． IEP的设计应与执行配合，否则失去其意义。 IEP的设计应与执行配合，否则失去其意义。 是以教学时多采用怎组方式进行者，宜以小组方式设计IEP。 是以教学时多采用怎组方式进行者，宜以小组方式设计IEP。 针对小组成员每人的起点行为，找出可共同进行的长短程教学目标，撰写完毕此一部份则先影印数份，再根据每位学生的个别需要分别加入其他各自的教学目标或评量标准於後。 针对小组成员每人的起点行为，找出可共同进行的长短程教学目标，撰写完毕此一部份则先影印数份，再根据每位学生的个别需要分别加入其他各自的教学目标或评量标准于后。 如此一来，可节省撰写IEP的时间，亦与真实教学情况相符合（小组与个别教学并重的方式），同时更能使设计与执行相互配合。 如此一来，可节省撰写IEP的时间，亦与真实教学情况相符合（小组与个别教学并重的方式），同时更能使设计与执行相互配合。

6． 参考现有之教学目标资料库与电脑软体，可节省许多人力、时间、亦可弥补教学资源与专业能力不足之缺失。 参考现有之教学目标资料库与电脑软体，可节省许多人力、时间、亦可弥补教学资源与专业能力不足之缺失。 目前有台南启智学校、南投教养院、屏东胜利只家及国立台湾师范大学出版的教学目标资料库与电脑软体可供参考。 目前有台南启智学校、南投教养院、屏东胜利只家及国立台湾师范大学出版的教学目标资料库与电脑软体可供参考。

特点

个别化教学的四个特点：

a．教学目的明确；

b．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

c．采用掌握学习法；

d．重视课程内容的选择和组织。

由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响。而真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。