| 词条 | 分级阅读 |
| 释义 | 分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。 历史据资料，1923年西方英美国家就有了第一个可读性公式，而分级阅读的历史则更长。在1776年美国成立之时，阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”在1840到1900年间，销售量超过了1亿3千万册。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准（比如，一个阅读“4”的读者意味着他是第四级）。 各国的发展英国在英国，牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，直到1997年到2000年的时候，来自美国国家研究院的一份报告，引发了早期阅读革命，是由哈佛大学的研究所，著名的语言学家凯瑟琳.斯诺带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，不单单是他们一家，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，他们报告的名字叫《培养成功的阅读者》。 为什么凯瑟琳.斯诺要做这个计划，是因为美国在90年代初做了一个广泛的调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍，所以才委托凯瑟琳.斯诺来做这个研究。后来出了一本书，《预防阅读困难》。这本书和这个项目，从一开始起影响非常巨大，搏击了世界上所有教育发达的国家。这个是当前英国的教育部长布朗奇，他在1998年就倡导了英国阅读年的活动，在这一年就投入了3700万的英镑，他的口号是把阅读进行到底，虽然他已经退休了，但是这个阅读运动还继续在进行。 日本在60年代初的时候，日本也开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动。当时“亲子20分钟阅读”运动都是小的活动，但是确实是触动了日本战后的儿童文化。到了1999年的时候，日本国会通过了正式的决议，制定2000年有儿童阅读点，他们的口号是阅读让希望与梦起飞，日本在儿童阅读年的活动中间，为了培养儿童的阅读习惯，从英国移植了阅读起跑线运动，这个运动是全民的。4月23号是日本的阅读日，而且儿童的阅读推介法正式的立项。 美国美国的克林顿总统对美国的阅读运动起了很大的作用，当时他提出了一个“美国阅读挑战”的运动，是要改善美国的阅读能力下降的系统问题。在1999年的时候，美国的政府国家教育报告，目标报告建立一个学习者的国家。后来他解任以后，布什政府提出口号是不让任何一个孩子落在后面，这个阅读优先计划拨款50亿美元来做社会调查和改善儿童阅读现状的一些活动。 中国台湾地区在90年代初的时候，台湾地区为了推动儿童阅读计划也投入了非常大的款项。台湾地区在阅读分级上做的非常成功的。他们的儿童在这样十几年的运动的推广下，他们的整个的社会的阅读能力普遍是高于中国内地。所以在90年代末的时候，当世界已经进入了知识竞争的时代的时候，大家都知道了，知识的基础其实是源于阅读，所以新一轮的知识革命在悄然展开。所以发达国家，他们都在积极的推动儿童阅读运动，为他们的下一代进入知识时代做准备。 中国内地近年来，分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研探索，华东师范大学学前教育分社历时多年开展的分级阅读研究已作为国家教育部课题获得报批，另外像贵州人民出版社、湖北少年儿童、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等出版机构都纷纷推出了自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，以及南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版、制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。 2009年7月25日举办的“中国儿童分级阅读研讨会”，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度。 分级标准欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A—Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔（Lexile）分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。 分级阅读种类A—Z的分级的方法A-Z分级法（Guided Reading Level）[i] 该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。 其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。 A-Z法的特色在于：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。三、其不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。 莱克赛尔（Lexile）的分级法1、定义 莱克赛尔（Lexile也译作蓝思分级法）的分级的结构已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学、客观的一种衡量方式。 2、莱克赛尔的分级结构 是通过全美人类健康与研究所的认证和认可的科学客观的分级方式，主要包含两方面的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。 这样一种分级结构很像我们对温度的测量，我们温度有一个级别，比如说20度，30度这样的，这个分级方式也是有自己的分数，刚才我们也提到初级阅读者和到1700分这样的标准。 然后这个莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准，就语意的难易程度，常见字和非常见字，句子就是从句子的长短这样来判断。我们可以看一下这个表，这个莱克赛尔分级结构，这个表上可以看出来，从阅读初始者到1700分这样来划分。 莱克赛尔分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的，一方面对读者本身的阅读程度的考量，另一方面对文本内容进行的一个考量。这两方面都是同样重要的。 通过莱克赛尔这样的一个分级结构，孩子们在阅读的过程中，等于说有这样一个过程，从最初理解75%的过程，需要家长和老师指导性的阅读，逐渐在阅读不同级别的图书过程中，从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。 如何对自己或者说对图书的内容进行这样的一个测量？主要有以下三种方式，理想的状态你去参加莱克赛尔测量方式，亲身测量，比如说你自己做一个测试，或者说对图书的内容进行测试，这当然是理想的方式。还有一个非正式的方式，你可以通过孩子们能够很准确或者说很容易的阅读什么样的图书，通过孩子的阅读方式对这个内容来进行一个评判。还有你可以在很多网站上都可以找到相应的测量的方式。 蓝思[i] 1.蓝思分级法的内容与特色 该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本百科全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile。蓝思最高分值为1700L。[ii] 蓝思有一套阅读水准测评系统，包括词汇、阅读理解、熟练程度及写作几个部分的考核，共有两套，分别针对2-5年级、6-12年级。读者可以先对自己阅读水平进行测试，得到一个分值，然后选择相同分值的书籍。每一个分值的相应书籍包罗面都很广，读者一定能找到自己感兴趣的书，而无须去读不感兴趣的规定读物。在蓝思官网上，除了分值，还有其他检索项如关键词、图书类型、蓝思代码、页数等。 另外，蓝思还开发了一个与分级标准配套的语言训练项目，“蓝思专业进阶计划”（Lexile Professional Development），可供幼儿园至高中生的老师、阅读专家、图书馆专家、校长、写作课教师、课程管理者等使用。 蓝思分级法的特色可以概括为：一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。 DRA（Developmental Reading Assessment） “阅读发展评价体系”是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。其分值范围为1-80. [i] DRA的应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联，比如二年级开始DRA成绩应为20，中间24，到二年级结束为28。然后它也与GRL、Lexile、RR等分值相关联，比如DRA分数为30，相当于GRL为N、600L、RR的21分。很多网站提供几种分级标准的对照表，以便于读者正确使用图书分级目录。 DRA测试有点类似于我们的语文考试，不同的是其考核内容与目标更为清晰，其手段与结果也更具参考价值，值得我们的语文教学借鉴。 此外，RR（Reading Recovery，“阅读校正体系”）、AR（Accelerated Reader Level，“阅读促进分级体系”）、RC（Reading Counts Level，“阅读数量分级体系”）等与此相似，作为发展成熟的阅读计划，针对不同的目标诉求，制订不同的测试标准来检测读者水平，以便于提高。值得注意的是，不同测试体系的分值都可以相互关联。 常识媒体（Common Sense Media）评级 “常识媒体（Common Sense Media ）是一个成立于2003年的非营利组织，其目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力量。它声称将帮助家长和其他社会人士教会孩子们怎样利用媒体，而不是被媒体利用。”在官方网站上，除书籍外，它还对电影、电视、电子游戏、音乐等出版物进行评级，“运用从美国主要权威机构研究的标准来决定什么样的内容适宜什么年龄的儿童。”[ii] 与前面几种分级方法相比，它没有一套严格量化的操作程序，也不计算分值，而是笼统地采用绿、黄、红、灰四种颜色来表示该年龄段适宜度，用一星到五星来表示不同的质量等级，并对图书内容是否关涉性、暴力等作一简单描述。其思路类似于一般网站上的消费者评级，区别在于评定人更权威、有公信力。该评级方法旨在为需要消费出版物的父母们提供一种方便快捷的指导，父母们可以直观地了解到该年龄段儿童适合消费的各类产品。只要在其官方网站注册时填入儿童年龄，那么登录网站后，按年龄推荐的相关网页会自动跳出来，含有图书、DVD、游戏等产品信息。 该方法有指导性而无强迫性，其所传达的理念似乎是：“我有评定等级的权力，你有自由选择的权力。”这种思路同样值得我们借鉴。 接力儿童心智发展与分级阅读建议 说明1． 本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考，不作为分级阅读标准使用。 2． 儿童分级阅读中的影响因素众多， 本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。 3． 分级阅读标准的拟定，尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。 发展领域 心智发展 阅读建议 样本举例 0—3岁 身体与动作发展 ·感官迅速发展，运用五官探索与学习 认知与智力发展 ·注意力短暂 语言发展 ·喜欢运用声音玩游戏 情绪、人格与社会发展 ·建立对人的基本信任感 4—6岁 身体与动作发展 ·手眼协调，小肌肉协调有很大进步 ·各式各样的玩具书 “找朋友系列”神奇立体书 认知与智力发展 ·专注力短暂而非常好动 语言发展 ·语言发展迅速 ·儿歌、预测性图画书、无字图画书或简短的故事 《动物绝对不应该穿衣服》 情绪、人格与社会发展 ·以自我为中心 7—8岁 身体与动作发展 ·身体外形改变、恒齿长出；学习更细微的动作技能，如，吹口哨。 ·有益于自己接受身心变化及个别差异的书 《小猪唏哩呼噜》 认知与智力发展 ·专注力增加 语言发展 ·语言能力持续发展，说、读、写能力增加 ·适合朗读或说故事的书 《没头脑和不高兴》 情绪、人格与社会发展 ·开始关心与了解别人 9—10岁 身体与动作发展 ·身体迅速发展；女孩发展速度比男孩更早 ·提供可以了解发展过程及解决个人问题的书 《亲爱的汉修先生》 认知与智力发展 ·发展时间与空间概念 语言发展 ·对文学的兴趣浓厚，阅读能力迅速增强，具有自主阅读的能力 ·发现阅读是有趣的事，喜欢不被打扰的阅读时间 《长袜子皮皮》 情绪、人格与社会发展 ·考验自我的能力，希望有独立的时间和空间 11—12岁 身体与动作发展 ·青春前期或青春期，身体发育开始 ·男孩更多关注探险、悬疑类图书，女孩更多趋向描写细腻情感的书 《黑暗在蔓延》 认知与智力发展 ·建立事情对错，更有弹性 ·提供可以看到不同观点的书 《毛毛》 语言发展 ·开始建立自己的阅读趣味和评价标准 ·提供多元的书给孩子更多选择，满足孩子的不同阅读需求，发展对语言的品位 《草房子》 情绪、人格与社会发展 ·脱离自我中心，学习用不同观点看问题 引领儿童阅读新时尚南方分级阅读研究中心（以下简称南方分级阅读）是国内第一个非赢利性的专业阅读研发推广机构。2009年，南方分级阅读针对儿童青少年的需求，精心筹划并开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的活动，在阅读推广的深度、广度、渠道等多个层面进行创新，引领儿童阅读新时尚。 1成立国内第一个非赢利性的专业阅读研发推广机构。南方分级阅读2008年7月成立，是国内第一个非赢利性的专业阅读研发推广机构，以儿童青少年为主要研究对象，在广东全省范围内实践“让阅读成为儿童最广泛的学习实践”的理念。 2第一个提出“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的理念。此理念开创全国之先河。按照儿童青少年心智发展的规律，提供分别适合不同年级不同年龄小朋友的书籍和作品，促进他们在阅读实践中不断成长。 3研发并注册第一个中国儿童青少年阅读标准并获版权保护。南方分级阅读从广东省儿童阅读的实际出发，研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，“两大标准”成为首例获中国版权保护中心保护的阅读标准。 4研发中国首套儿童分级阅读丛书。2008年6月，南方分级阅读研发了全国小学第一套经典文学分级阅读套书（30本），2009年6月，出版第二套小学均衡阅读套书（30本），2010年1月，推出第三套初中版套书（15本），南方分级阅读提供给儿童青少年最好的作品，让他们可以反复阅读，常读常新。 5创建国内首个儿童分级阅读网站—小伙伴网。小伙伴网以信息海量、互动即时、形式生动著称，创办不到一年，注册用户逾10万，点击率超过2000多万，是专为广东6000万儿童开设的阅读门户网站。 6开创了全民阅读的崭新模式。南方分级阅读依托“政府倡导引导，社会资源支持，强势媒体推动，专业机构运作”的 “南方模式”，在全民阅读活动中探索出一条新路，取得显著社会效应。 7成为首批获得中央表彰的全民阅读活动先进单位。2009年11月上旬，由中宣部、中央文明办、新闻出版总署联合主办的全民阅读活动先进单位表彰暨经验交流会在深圳举行，南方分级阅读作为国内首个专注于儿童阅读研发推广的专业机构，获得了“全民阅读活动先进单位”的称号。 8“千万少年快乐阅读”推动校园、家庭、社区的读书高潮。此活动是2009南国书香节的品牌活动，连续两届，在全国具有相当的影响力。活动以领导与孩子一起快乐阅读的方式，发挥领导在全民阅读中的典范作用，树立孩子们的阅读自信，引导儿童青少年养成良好的阅读习惯。 9“阅读之星”闪耀校园，尽显阅读明星光芒。2009年省委宣传部，省教育厅主办的“阅读之星”活动历时半年，遍及全省21个地市，数百万孩子、家长、老师积极参与，活动评选出近百名“阅读之星”，成为广大中小学生的阅读偶像，为同学们的阅读生活树立了榜样。 10中澳儿童文学交流，开创中外儿童阅读交流的新模式。自2009年8月23日“中澳儿童文学交流暨南方分级阅读《小飞袋貂回家记》中文版首发式”举行后，南方分级阅读与澳洲威尔顿少儿出版公司就中澳儿童文学交流合作签订了意向书，不仅澳洲的优质童书会被引进中国，国内也将会有更多的优质童书走出国门。 |
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