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书 名: 竹节的力量

作　者：顾荣芳

出版社： 南京师范大学出版社

出版时间： 2011年5月1日

ISBN: 9787565103230

开本： 16开

定价: 32.00元

内容简介

顾荣芳等著的这本《竹节的力量(关键事件与幼儿教师专业成长研究)》将幼儿教师惯常经历的关键事件作为研究重点，一方面以事件为线索，既探讨女性生活(日常生活)中的关键事件即养育事件与幼儿教师专业成长的关系，

也探讨教师生活(专业生活)中的关键事件即师徒结对及研究性教学与幼儿教师专业成长的关系；另一方面以过程为线索，既探讨骨干型教师所经历的关键事件，也探讨专家型教师所经历的关键事件，进而分析幼儿园骨干教师与专家型教师的专业成长过程。《竹节的力量(关键事件与幼儿教师专业成长研究)》适合关注自我专业成长的幼儿园一线教师阅读，也十分适合所有关注和研究幼儿教师专业成长问题的园长、教研员及其他幼教工作者阅读。

作者简介

顾荣芳，女，教育学博士，现为南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。主要研究方向为学前儿童健康教育、幼儿，园教师教育等。

近年主持的科研项目主要有：江苏省教育科学“十五”规划项目“幼儿饮食行为与健康教育研究”、江苏省教育科学规划“十一五”重点资助项目“幼儿健康认知与健康教育研究”、全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部规划课题“幼儿健康认知与健康教育研究”、江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“关键事件与幼儿教师专业成长研究”、江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“幼儿教师专业成长与幼儿教育创新”。在核心期刊及专业权威期刊上发表论文50余篇，出版《学前儿童健康教育论》等专著和教材共12部。

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绪论

一、研究缘起/001

(一)生活史对于幼儿教师的专业成长具有特殊意义/001

(二)师徒结对对于幼儿教师的专业成长具有双向作用/002

(三)研究性教学是促进幼儿教师专业成长的良好方式/003

(四)对骨干教师与专家型教师的研究有助于幼儿教师的

专业成长之路更为顺畅/004

二、研究视域/004

(一)生态学视域下的幼儿教师专业成长研究/004

(二)心理学视域下的幼儿教师专业成长研究/006

(三)社会学视域下的幼儿教师专业成长研究/007

三、文献综述/009

(一)有关关键事件的研究/009

(二)有关教师专业发展阶段的研究/012

第一部分 养育事件与幼儿教师的专业成长

第一章 养育事件对幼儿教师专业成长的影响/003

第一节 养育事件之幸——扬起教师专业成长的动力风帆/003

一、养育事件可以提高幼儿教师的人际互动能力/03

二、养育事件可以更新幼儿教师的思想观念/010

三、养育事件可以丰富幼儿教师的教育经验、提升教育效能/015

四、养育事件可以完善幼儿教师的知识结构/018

五、养育事件可以增强幼儿教师的自我发展意识/020

第二节 养育事件之痛——阻碍教师专业成长的荆棘丛林/021

一、经历养育事件后幼儿教师的专业热情与抱负水准可能降低/022

二、经历养育事件后幼儿教师的专业投入可能减少/023

三、经历养育事件后幼儿教师的专业学历进修可能停滞/025

四、经历养育事件后幼儿教师获得的专业支持可能减弱//026

第二章 养育事件影响幼儿教师专业成长的因素与特点/027

第一节 养育事件产生不同影响的原因/027

一、个人特征是“可燃物”/027

二、良好的家庭支持是“助燃剂”，/036

三、幼儿园管理方式是“催化剂”/039

第二节 养育事件影响幼儿教师专业成长的特点/042

一、互动双向性/042

二、相对隔离性/045

三、阶段性/047

四、滞后性/050

第三章 养育事件促进幼儿教师专业成长的策略探析/052

第一节 教师是自我发展的主人/053

一、自我认识——寻找自我发展的精神动力/053

二、自我规划——确立自己的“职业锚”/055

三、自我援助——突破专业成长的“瓶颈”/059

第二节 家是永远的港湾/063

-一、怀着坦诚的心与家庭成员积极沟通/063

二、怀着感恩的心处理好家庭中的人际关系/064

第三节 园长是重要的专业支撑/064

一、以身作则、树立榜样，为教师提供精神支持/064

二、体恤教师困难、给予及时关怀，为教师提供情感慰藉/065

三、针对教师特点设置平台，为教师提供专业鹰架/066

第二部分 师徒结对与幼儿教师的专业成长

第一章 师徒结对积极作用的原因探析/071

第一节 有关师徒结对的一般思考/071

一、师徒结对的产生与发展/071

二、幼儿园师徒结对的概况/072

第二节 师徒结对积极作用的原因/073

一、主观意愿：师徒专业成长的前提条件/073

二、建设性的师徒关系：师徒专业成长的基础/074

三、有效的沟通：师徒专业成长的催化剂/075

四、个性投契：师徒专业成长的润滑剂/076

五、良好的幼儿园环境：师徒专业成长的保障/077

第二章 师徒结对促进徒弟专业成长的表现及策略探析/080

第一节 师傅引领下的徒弟专业成长/080

一、师傅引导徒弟树立专业精神，/080

二、师傅帮助徒弟强化专业成长动机/082

三、师傅帮助徒弟增强保教能力、丰富保教经验/084

四、师傅帮助徒弟提高人际互动能力/086

第二节 师傅引领徒弟专业成长的策略/090

一、激发专业成长动力/090

二、搭建专业成长平台/092

三、设计专业成长框架/095

第三章 师徒结对促进师傅专业成长的表现及途径/097

第一节 师傅在指导徒弟过程中的专业成长/097

一、增强自我发展意识/097

二、提升互动合作能力/099

三、开阔视野、更新知识结构/099

四、增强班级责任意识及管理能力/101

第二节 师徒结对促进师傅专业成长的途径探析/102

一、教学反思提供成长契机/102

二、在学习共同体中分享教育智慧/103

第三部分 研究性教学与幼儿教师的专业成长

第一章 研究性教学促进幼儿教师专业成长的路径分析/107

第一节 公开性使研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的可行途径/107

一、研究性教学促使幼儿教师的探究更加深入/108

二、研究性教学促使幼儿教师的反思更加细微/108

第二节 实践性使研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的有效途径/109

一、研究性教学能够满足幼儿教师专业成长的需求/109

二、研究性教学对幼儿教师的教学实践具有较强的针对性/110

第三节 合作性让研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的最佳途径/111

一、专家的参与让促进作用更加有效/111

二、园长的参与让促进作用更加明显/112

三、同事的参与让促进作用更加强劲/112

第二章 研究性教学促进幼儿教师专业成长的过程分析/114

第一节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的必要条件/114

一、理想的环境是幼儿教师专业成长的摇篮/114

二、良好的专业品质是幼儿教师专业成长的源泉/117

第二节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的方式/124

一、研究性教学为幼儿教师扫除专业成长的障碍/124

二、研究性教学为幼儿教师提供专业成长的阶梯/129

第三节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的作用分析/133

一、作用方式的潜移默化性/133

二、作用范围的辐射性/134

三、作用效果的渐显性/134

四、作用程度的深刻性/135

五、作用强度的个体差异性/135

第四部分 幼儿园骨干教师、专家型教师的关键事件

第一章 幼儿园骨干教师的关键事件/139

第一节 幼儿园骨干教师关键事件的类型和要素分析/140

一、幼儿园骨干教师关键事件的类型/141

二、幼儿园骨干教师关键事件的要素/161

第二节 幼儿园骨干教师专业成长的特点分析/171

一、良好的幼儿园环境：幼儿园骨干教师成长的沃土/171

二、认真做好每一件事：幼儿园骨干教师的一贯作风/173

三、专业精神：幼儿园骨干教师专业成长的内在动因/173

四、学习与反思：幼儿园骨干教师专业成长的主要途径/175

第二章 幼儿园专家型教师的关键事件/178

第一节 专家型教师关键事件的总体特征/180

一、专家型教师关键事件的类型/180

二、专家型教师关键事件的影响特点/181

第二节 专家型教师的关键事件深描/183

一、社会背景——“文革”/183

二、幼儿园环境——毕业分配事件/184

三、专业生活——教、学、研生活中的关键事件/186

第三节 专家型教师专业成长中的关键人物/197

一、关键人物的类别/197

二、关键人物的角色/202

第四节 专家型教师成就的归因分析/204

一、优良的个人品质——专业成长的根本动因/205

二、关键事件、关键人物——专业成长的重要契机/210

参考文献/212

后记/216