| 词条 | 新基础教育教师发展指导纲要 |
| 释义 | 图书信息书 名: 新基础教育教师发展指导纲要 作 者：吴黛舒 丛书:叶澜 出版社： 广西师大出版社 出版时间： 2009年04月 ISBN: 9787563384044 开本： 16开 定价: 20.50 元 内容简介《新基础教育教师发展指导纲要》是“新基础教育”十五年来关于教师发展的理论研究和实践探索的复合产物，主要探究的是在“教育变革”的条件下，教师相遇、认识、接受和力行“变革理论”，最终把它转化为实践的力量、形成变革所要求的新“观念一行为”系统，并在“成就变革”的过程中“成就自己”的复杂过程。在这里，“教育变革”既是教师发展的一个外在条件和手段，又是教师发展和实现自己职业价值的一个舞台和结果。教师用自己的主动创造，描绘出一个现时代教育变革和教师发展共同促进、共同构成的场景。 第一章：“新基础教育”有关教师发展的指导思想。这部分是“新基础教育”在教师发展问题上有关理论观点的集中呈现。这些理念的产生，不是凭空的臆断和想象，也不是单纯的美好理想和愿望。教师职业虽然伴随人类教育出现和延续，但是，正如每个时代都有自己独有的教育形态一样，每个时代也都有自己独有的_教师形象”和“职业内涵”。不同时代或同一时代在不同的教育理论中，也有对“教师”的不同理解。“新基础教育”有关教师的理念，是在社会历史变迁的大背景下，从其本身的教育观出发而形成的。思考和理解“新基础教育”教师理念产生的应然和必然，阐明教师职业形象的变迁、教师发展内涵和职业素养的构成、教师发展的生境和途径，是“新基础教育”对于当下的教师之所以“是如此”、“应如此”和“何以成如此”的思考和回答。 第二章：“新基础教育”教师发展的阶段和特征。“新基础教育”教师发展的阶段和特征，更确切地讲，是教师在“新基础教育”的研究性变革实践过程中，呈现出来的发展阶段和特征，它区别于教师从职前、入职到职后，从生手到熟手的一般的成熟和发展过程。所以，这里主要探讨的是一个既成的、甚至是成功的教师，重新接受一种新的教育观念，对自己固有的、熟练的观念和行为系统进行改造，并逐渐使教育新质（新观念、新行为）逐步累积、增长，最终实现新质的重组、系统和优化的过程。“新—旧观念”、“新—旧行为”以及“新观念—旧行为”之间的矛盾、冲突，是促进教师发展的根本的、内在的动力，“新—旧”之间的力量对比变化，是划分教师发展阶段的主要依据，也是教师发展和成长的重要标志。 “新基础教育”教师的成长历程，用自己的行动证实了，在当下这个时代，不仅有产生“新基础教育”教师发展理念的条件，而且有实践它、实现它的现实土壤。 本部分在教师个人的发展案例选用上，遵循完整性原则，即对某一个教师的发展案例虽然节段使用，但为了完整地、全面地说明和揭示“这个”教师的发展全程，全文中尽量保持教师个人陈述材料的全文和原貌，即使在某一个发展阶段上，“这个”教师表现出来的特征不够典型和鲜明。这样的取舍原则，也客观地造成了选择的发展案例不够丰富和多样。 第三章：“新基础教育”教师发展问题的综合分析。本部分所列举的问题是在研究性变革实践过程中、在教师的发展过程中常见的、普遍存在的问题，但肯定不是完全的、也可能不是必然的问题。当然也有很多问题是我们还没有发现和捕捉到的。列举问题的目的在于揭示：任何变革，都不可能一路畅通，这样那样的新问题总会随着变革不断发生；产生新问题，在一定意义上就意味着发生了变化，同样，解决新问题也就意味着有了发展。 第四章：“新基础教育”教师发展的条件。在研究者的介入方式和策略、变革的制度创造和氛围营造等条件分析中，所表达的都是一个“原则”，并不是要列出一个普遍适用的问题和策略“清单”，可以供人直接“照单取货”。我们希望给人的信息是对变革方法论的思考，是对变革智慧的追求，而不是对变革具体模式和具体方法的兴趣。 图书目录导 言 /1 第一章 “新基础教育”有关教师发展的指导思想 /3 一、教师职业形象和“教师发展”观念 /4 （一）历史考察 /4 （二）“新基础教育”的思考 /15 二、教师发展的内涵 /23 （一）一般概述 /23 （二）具体要求 /24 三、教师发展的“生境”与路径 /30 （一）“生境” /30 （二）路径——研究性变革实践 /32 第二章 “新基础教育"教师发展的阶段和特征 /46 一、相关教师发展阶段研究的概说 /46 （一）简要介绍 /46 （二）评论 /47 二、“新基础教育”教师发展阶段划分的现实依据和分析框架说明 /50 （一）阶段划分的现实依据 /50 （二）分析框架说明 /72 三、“新基础教育”教师发展的阶段和特征 /75 （一）“新基础教育”变革的基础状态 /75 （二）起步：新旧教育观念初步遭遇 /82 （三）拉锯：新旧观念势均力敌 /95 （四）稳定：新教育观念稳定、开放、优化 /107 第三章 “新基础教育”教师发展问题的综合分析 /122 一、课堂教学中教师常见问题类举 /122 （一）教学设计中的常见问题 /122 （二）教学实施过程中的常见问题 /124 （三）教学反思中的常见问题 /125 二、“综合学科”教师发展问题分析 /126 （一）基础教育中综合学科教学在认识层面的问题表现 /127 （二）“新基础教育”变革中综合学科教师的发展特点和问题 /131 （三）“新基础教育”变革中综合学科教师的进一步发展任务和方向 /136 第四章 “新基础教育”教师发展的条件 /139 一、研究者的介入方式和策略 /139 （一）引导和把握教师发展需求 /139 （二）调节和转换介入方式和变革策略 /140 （三）研究和生成“新基础教育”行为系统 /146 二、变革学校管理制度和营造教育变革氛围 /147 （一）变革学校管理制度 /148 （二）营造教育变革氛围 /151 三、教师团队和个体的共同发展 /153 （一）培育研究性学习组织 /153 （二）研究性学习组织类型与研究专题举隅 /159 主要参考文献 /163 后 记 /175 …… |
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