简介

摘要

《美国教学论流派》

书籍作者：钟启泉 黄志成

图书出版社：陕西人民教育出版社

ISBN:7-5419-3447-X

简介

美国现代教学论流派纷呈，既有分流意义上的教学论流派，如发现教学理论和非指导性教学理论，也有分支意义上的教学论流派，如施瓦布、奥苏贝尔和布卢姆等人的教学理论。为创生中国教学论流派，我们可以从美国教学论流派的形成历史中获得借鉴：把握当代中国社会发展动向，关注中国大地上的教学实践，是创生中国教学论流派的社会基础和实践基础；敬业、求实、创新、诚实和勇气，是教学论研究者创生中国教学论流派的精神凭借。

摘要

教学指导思想是美国史教学和改革中首先碰到的问题。它主要涉及这样三个问题：

第一，坚持美国历史教学的系统性和针对性的统一。可以说，它也是历史研究中博与约关系在教学中的反映。美国史教学的系统性，首先表现为完整地阐述美国历史发展的基本线索。通过系统讲授从公元1492年前开始的早期美国，到1776年美国独立以来的近代美国和1898年美西战争以来迄今的现代美国的历史发展基本线索及其规律，包括按历史发展顺序分析各个时期和领域的重大历史事件、历史人物。这种系统性讲授对于本科生的基础课，选修课教学都很重要。它有助于培养学生的历史唯物主义观点，全面地、历史地认识和分析纷繁的历史现象。目前的美国史教学，正如杨生茂教授所说：“普遍存在的问题还不是太博，而是太约，宏观研究不够。博览才能精思。我们应当大力开拓知识面。”一些学生包括研究生不注意基础知识的系统学习，学习课题过细过窄，形成学习一门课程是“为考上研究生而奋斗”或“为通过学位论文而奋斗”。结果往往由于基础知识面过窄而“先天不足”，需要“后天补课”。还有一些教师在基础课教学中不是扬长补短，而是过于偏爱某些课题，造成教学系统性差，从而影响学生掌握宽厚的基础知识。

美国史教学的系统性，其次表现为体现美国历史发展的多层性。美国通史的教学不能成为单纯的阶级斗争史或国内政治斗争和对外关系史。不能偏重于革命史、工人运动史、黑人运动史、美国对外侵略史的讲授，而忽视对美国社会经济和科学技术、美国社会思潮和文化生活、美国政治制度等各个方面的演变的阐述和分析，从而不能全面地揭示美国社会历史的发展变化及其规律性的反映。事实上，推动美国历史发展的，不仅有两次革命和人民运动的重要作用，而且有近代，现代史上几次改良运动的推动作用，不仅有劳动人民的主导作用，而且有资产阶级及其代表人物的能动作用，不仅有生产关系重大变革的突变性作用，也有生产关系局部调整的渐变性作用，还有生产力包括科学技术本身不断发展的独特作用，不仅有美利坚民族的主体民族的伟大作用，也有非主体民族印第安人(早期是美洲的主体民族)、黑人和包括华人在内的亚裔民族的历史贡献。这种多层性的历史教学，有助于反映美国历史发展的本来面貌。

在坚持美国历史教学系统性的同时，还要注意美国历史教学的针对性，即针对不同类型课程的教学目的和要求以及不同学员的思想进行教学，以期获得较好的教学效果。在我讲授美国史的课程中，大体上区别四种不同情况进行。