临床视导（clinical supervision）是指视导人员对于教师实际教学的观察，将所观察到的数据透过彼此面对面的互动方式，进行分析教师的教学行为和活动，以谋求教师教学改进和提升教师班级表现的过程。

「临床」一词系来自于医学上，它只要涉及到对于病人实际的观察和处理，异于实际室的研究。一般而言，医学上的「临床」偏重于病人身上，而教育上的「临床」则着重于正常的班级或学校环境。

「临床视导」的观念可追溯于1950年末基美国哈佛大学（Harvard University）的教学硕士课程（Master of Arts in Teaching），当时是用诸于教育实际阶段，以帮助职前教育的学生能够取得合格教师资格，后来也推广到在职教师的在职进修方面。

「临床视导」的实施阶段，各家说法不一，主要可以归纳为五个阶段：

观察前会议：视导人员和教师首先必须建立和谐的人际关系，培养彼此之间的默契；其次双方对于教室观察的时间、地点、内容和工具，也必须事先进行规划。

教学观察：视导人员进入教室现场情境观察，对于教室所观察到的行为或事件，加以仔细的纪录，最好能够探用一些教室观察工具；必要时可以运用摄影机或录音机等辅助工具，俾收集到完整详实的数据。

分析和策略:视导人员将所观察到的原始数据，加以归纳整理，可以采用质的文未描述，亦可采用量的数据分析，或者两种方式呈现均可，数据分析之后，视导人员可就自己的观察和资料的分析，针对教师的表现事先构思一些改进的建议或策略。

视导会议：会议开始之前，视导人员和教师最好能够营造一种良好的气氛；在会议进行中，应该倾听教师提出自己的意见和感受，并加以尊重。

重议后分析：视导会议完后，视导人员必须检讨和省思自己的视导行为，作为未来进行临床视导时自我改进的参考，以提升视导效能。

「临床视导」在国外已经实施一段时间，对于改进教师教学及促进教师专业发展有其积极正向的功能；至于国内对于「临床视导」的推动，可说刚处于起步的阶段，值此国内大声疾呼提升教师专业知能的今天，「临床视导」不失为一种很好且有效的策略，值得师资培育机构资考。