| 词条 | 教育问题的理论求索 |
| 释义 | 作者：孙喜亭 图书出版社：人民教育出版社 ISBN：9787107174230 简介孙喜亭教授这本《教育问题的理论求索》是他自改革开放以来，对中国教育问题观察研究的成果。教育问题更多的是个价值问题，价值观不同，就会对教育问题有不同的认识和说明，这本论文选集，大体记录了作者对中国教育问题的认识和理论求索。文集按在刊物上发表的时间顺序和原貌编排，以利读者了解作者对教育问题的认识进程和当时的历史背景。 序言孙喜亭教授这本《教育问题的理论求索》是他自改革开放以来，对中国教育问题观察研究的成果。教育问题更多的是个价值问题，价值观不同，就会对教育问题有不同的认识和说明，这本论文选集，大体记录了作者对中国教育问题的认识和理论求索。文集按在刊物上发表的时间顺序和原貌编排，以利读者了解作者对教育问题的认识进程和当时的历史背景。 在所选的40篇论文中，作者所研究的问题，大体是“教育学”范围的问题。（1）作者从马克思历史唯物主义出发，研究了教育发展变化的根据即教育与诸社会现象之间的关系。在教育与生产的关系中，作者从现代生产的特性论证了教育与生产的本质关系，同时也说明了教育与生产的质的区别和各自的规定，指出了教育不是生产力，教育不是“产业”，学生不是商品；作者认为，教育是与生产密切相关的非生产性的活动，具产业的属性，但并非产业。在教育与经济基础的关系中，作者分析了把教育作为上层建筑的偏颇与绝对化的缺点，但也指出了教育确有上层建筑的属性，看不到经济制度对教育的制约，不仅不科学，同时对教育实践也是有害的。在教育与政治的关系中，作者指出，教育与政治之间存在着本质的联系，但把它们间的关系说成是决定与服务、决定与从属、决定与反映，也背离了历史唯物主义的基本常识。它们间的关系应是相互影响，当然影响有直接与间接、持久与暂时、强烈与稳定的区别，政治给教育的影响是直接的、持久的、强烈的，影响着教育方针政策的制定，影响思想教育的内容，影响着教育思想等。 文摘一、教育的对象是人，人是统一的社会实体，人首先是劳动力，因为人不劳动，没有社会生产，人本身就无法生存，人类社会也就不能延续和发展；然而人为什么要劳动，劳动的目的又是为了什么？回答这一问题，这又不能不回到人自身，人正是为了自身的生存和发展而劳动，因而人的劳动是生存和发展的手段，人的生存和发展是人的劳动实践的最终目的。若把教育仅看作是劳动力的教育，那就是手段的教育、工具的教育，而不是目的教育、人的教育。人是目的，教育的目的是人，而不仅应是劳动力的教育。 二、“劳动力”和“人”的内涵与外延并不统一。按许涤新主编的《简明政治经济学辞典》中对劳动力释文规定：劳动力就是人的劳动能力，是人们拥有的并运用于劳动过程中的体力与智力的总和。苏联、沃尔科夫主编的《政治经济学词典》，也作了同样的表述。这就看出，劳动力就是人在劳动时所需要的体力和智力。体力无需说明，而智力则指的是生产知识和生产技术。除此，人的多种素质，都不能在劳动力概念之内。而人的内涵，较之劳动力的内涵就宽广的多了。 目录1.关于教育规律客观性质的几个问题 2.教育与生产劳动相结合的原理被曲解了 3.马克思在《资本论》中对人的全面发展的质的规定 4.从社会再生产看教育的地位与作用 5.关于毛泽东同志教育思想的研究 6.马克思关于教育对社会生产发展作用的学说 7.现代化生产与教育现代化 8.试论教育的出发点 9.教育本质问题研究 10.对教育的再认识 11.关于教育价值观的研讨 12.教育价值观问题再论 13.教学改革中若干基本认识问题 14.人的教育与劳动力教育 15.人的价值·教育价值·德育价值 16.人的发展·教育过程·德育过程 17.教师劳动的属性、特点和教师劳动力再生产问题 18.马克思主义与德育的灌输原理 19.关于教育的本质与功能的探讨 20.关于教育功能的思考 21.科学技术、生产力与教育 22.市场经济与教育的关系需要有个科学的定位 23.论邓小平有中国特色的社会主义教育模式 24.论大学教育的文化价值 25.关于课程体系改革的若干问题 26.素质与教育 27.教育的基本任务在于塑造民族精神 28.中国教育学近五十年来的发展概述 29.当前基础教育的改革是要取代以学科知识为中心的课程体系吗 ——与一种课程观讨论 30.新教育方针的确立步履维艰 ——由“教育为无产阶级政治服务”向“教育为社会主义明代化建设服务”转变的曲折过程 31.教育具有“产业”属性，但教育不是“产业 32.学生德性或德行能由内而外的生成吗？ 33.德育要拒斥任何意义上的“传递”、“灌输”吗？ 34.关于教学改革中若干基本认识问题的思考 35.科教兴国战略决策的确立 36.基础教育的基础何在？ 37.尊重知识，尊重人才 ——知识分子的阶级属性认识上的飞跃 38.论“以人为本”和“育人为本”的教育观 ——再论教育的出发点问题 39.从“实践”观点对“教学活动”的解读 40.关于“教育”的随想 |
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