简介

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作者：夏正江

出版社：上海教育出版社

ISBN：753207320

出版日期：2001年03月01日

简介

《教育理论哲学基础的反思》共分六章,主要介绍了“人与教育理论”、“教育目的形成研究”、“教育目的价值论”等内容。

文摘

研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。

一、 问题的提出

1.课程改革、新大纲及新教材提出了“以学生发展为本”的思想。我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从新课程计划，还是新教学大纲、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“综合实践活动”。“研究性学习”活动是“综合实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探究。新的高中语文教学大纲也增加了“培养发现、探究、解决问题的能力”的要求，提出了课题学习、专题研究等研究性学习方式，凸现了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学力。这些都促使语文教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的语文教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前教学改革的一项重大课题。

2.素质教育的深入开展，把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上。传统的语文教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”。对于学生的“学”，往往强调的是“主体性地位”这一理念性原则。对于学生语文能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位，导致当前语文教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统语文教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面。素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的、具有较强竞争力、应变力的人才。于是研究性课堂教学模式就应运而生。

3.当前语文课堂教学过程中出现的“一碰即退”的弊端。语文课堂经过几十年来的“否定--肯定”的质变过程，已出现了教师时刻注意学生的主体性这一可喜变化。这是当前课堂教学最大的收获之一。但当前的语文课堂教学更多的是注重形式，由于时间和空间的限制，遇到实质性问题，往往是“一碰即退”。为充分体现“学生的主体地位”，许多教师采取“课堂讨论法”，认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言，如何发言都由教师确定。有些老师虽设计了一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车。有些老师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。

4.语文学科性质呼唤人文素质的培养。新编高中语文教学大纲及其配套教材的一个鲜明特点就是注重了文学的教育。大纲在“教学目的”部分，很明确地强调了培养学生“初步的文学鉴赏力”，把语文定位为“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，培养学生陶冶情操、感悟人生、升华精神境界。换言之，语文学科的人文性质越来越引起人们的重视。这一特点决定了语文课堂教学的本质不再是教师“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题方法”，而是学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量。因此，研究性课堂教学模式的出现就不足为怪了。另外，当前学生能力的培养囿于课本，课本成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一途径；传统的教学形式--班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师讲、学生被动地坐在台下接受知识。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏有着十分重要的意义。

目录

前言

第一章 人与教育理论

第二章 教育目的形成研究

第三章 教育目的价值论分歧之一:个人主义与社会主义

第四章 教育目的价值论分歧之二:理性主义与功利主义

第五章 教育目的价值论分歧之三:精英主义与平等主义

第六章 教育目的价值论分歧之四:现时主义与未来主义

结束语 对话人生与教育

主要参考书目