简介

讲授语言的分类(1叙述语： 2阐释语： 3分析语： 4抒发语：)

讲授语的要求(⑴形象生动。 ⑵轻松愉快。 ⑶讲问结合。 ⑷教学讲述中，人称的问题也很重要。)

讲授语的方法(⑴重难点讲授法。 ⑵归纳式讲授法。 ⑶谈话式讲授法。 ⑷讨论式讲授法。)

简介

教学语言主要是指传授科学文化知识的语言，其作用在于提高教学表达效果，研究教学语言的运用规律，以便更好地为教学服务。教学语言分为四大类：导语、讲授语、问答语、结束语。

教授言语是课堂教学中最主要的教学言语，它主要用来讲授学科知识、传授学科的技能技巧，提高学生的知识水平和各种能力。讲课语，乃教师独自讲课时所使用的语言，也是教学的核心。教师把教学中的新知识、重点与难点内容，用自己理解了的浅显易懂的语言向学生阐释、分析、叙述、说明，使学生掌握学科知识。

讲授语言的分类

1叙述语：

用叙述的方式讲述事件、现象、发生发展的经过和过程，讲述方法的程序和步骤，说明功用、性质、成因、构造时，都可算作叙述语。

2阐释语：

也叫讲析语。解释名词概念、定义定理，阐释定义概念的具体含义及其内涵与外延，阐释某种现象的成因或事物的构造成分等。

3分析语：

分析成分构造、意义原理、推导公式、证明定理。分析语要明白清楚易懂，并要抓住所要分析的问题，或层层深入，或并列多面，或有横有纵、纵横结合，把问题分析得透辟、深入、清晰。

4抒发语：

教师在课堂教学中，有时要针对某些知识和现象发表一些自己对该知识的看法或评论，这种抒发个人观点和情感的言语就是抒发语。

讲授语的要求

⑴形象生动。

讲授的知识往往都比较抽象，学生因为身心发展的阶段性特点影响，抽象理解的能力不强，所以教师在讲授时要力求形象生动，深入浅出。

⑵轻松愉快。

讲授容易陷入枯燥乏味之中，使学生失去学习的兴趣，所以教师还要激励创造一种轻松愉快的气氛，让学生在一个比较轻松愉快的坏境里学习。做到这一点，教师要充分发挥幽默语言的作用，有意识地准备一些与讲授有关的幽默素材，把课堂搞活。

⑶讲问结合。

一讲到底，学生没有主动性；只问不讲，学生又盲目被动，所以把讲和问很好地结合起来。

⑷教学讲述中，人称的问题也很重要。

讲述的人称不清，往往令学生听不明白。教学讲述是以教师的角度向学生的叙述，教师往往以“我”或“我们”第一人称开始他的讲述，又以“你”或“你们”来称呼听讲者—学生。比如：“下面我讲个故事，你们注意听。”我，即老师自己；你们，指听众学生，这是不会错的。但是，在老师开始的故事讲述中，一定要注意人称转换。假如上文所提的事例中的教师这样讲述：“于是他就在朝会上责备这个地方长官，说他奉行命令不力。他辩解道，那只是少数人的打扮。他一听非常恼火反问……他转向史官说，应该把这件事记下来！他就是北魏孝文帝。”这段中的“他”这个人称代词到底是谁？恐怕学生根本听不明白。

讲授语的方法

⑴重难点讲授法。

教师讲授应以教材的重点、难点为依据，侧重在重点、难点的讲解，不能轻重不分、主次不明。这种方法的优点是学生容易抓住关键，便于他们准确领会讲授内容。例如前面提到的鲁迅先生《为了忘却的纪念》一文，课题理解就是一个难点，如果能把这个问题弄清楚，那么这篇课文的中心思想，写作目的也都清楚了。刘和珍君为了正义事业而英勇牺牲，鲁迅先生写作此文是为了纪念，而不是忘却，所以课题应断句为“为了/忘却的纪念”。

⑵归纳式讲授法。

归纳式讲授法。归纳式讲授法就是先分析后归纳的一种方法，它主要适用于教学内容比较多、线索比较复杂的情况。这种情况下学生往往不易全面把握事物的本质，所以教师可采用此种情况下学生准确地掌握知识。

⑶谈话式讲授法。

谈话式讲授法是教师在学生已有知识的范围内提出问题，引导学生思考，通过对话方式使学生获得知识的一种教学语言形式，谈话式是一种广泛应用的教学语言形式。

⑷讨论式讲授法。

讨论式讲授法是教师组织学生发表见解、展开争辩的方法。这种方法能调动学生的思维活动。彼此发表意见、相互启发，能够深刻地理解和掌握知识。但这种方法只能在具有一定思辨能力的学生中使用。

抒发语在教学中，要注意场合运用的适当。场合不当，没有创设下适宜抒情的氛围和条件，抒情犹如虚假的拙劣的表演，不仅不能令学生动情，

教育专家sally指出，在课堂教学中，传授知识、培养能力、发展智力是教学的主干，这都必须通过系统讲授来实现。系统讲授的语言，体现教师在教学过程中的主导地位和教学才能，展示教师的学术造诣和精深的学识。系统讲授的语言以突出的学科性、专业性，高质量地完成传授和讲解科学文化知识的教学任务；以内在的逻辑性、系统性，高效率地承传教学信息，以利于学生的感知、理解和记忆，促进学生知识、技能和品德的发展。系统讲授的语言，适用于各级各类学校的各门学科的教学，是教师运用最广泛、最主要的教学语言类型。