| 词条 | 改变教育行为 |
| 释义 | 图书信息书 名: 改变教育行为:素质教育怎么办 作 者：闫玉双 出版社： 经济管理出版社 出版时间： 2010年7月1日 ISBN: 9787509609552 开本： 16开 定价: 28.00元 内容简介《改变教育行为:素质教育怎么办(精华版)》是来自一线教师思考的结晶。书中讲述了116个鲜活的小故事，向许多过去不容置疑的教育习惯进行挑战。在这些鲜活的故事中，有对自己内心的发问。有对习惯做法的质疑，也有进行改变的尝试。一个标题一个做法。每个故事和标题都在试图回答：“素质教育怎么办！” 作者简介孙云晓，中国青少年研究中心副主任、研究员，中国作家协会全国委员会委员兼儿童文学委员会委员，《少年儿童研究》杂志总主编。1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。著有《孙云晓教育作品集》（8卷）等。作品曾获中国图书奖、全国“五个一”优秀图书奖、全国优秀儿童文学作品奖、全国优秀畅销书奖。 闫玉双，中学高级教师，现任中国教育学会中小学德育研究分会常务理事、基础道德学术委员会秘书长。从事中学语文教学17年，自1994年起在北京市东城区教科研中心从事基层教育科学研究工作，侧重于研究“尊重”这一价值理念在相互关系中的地位、作用以及如何形成相互尊重的环境。主持编写师生案例《当代中学生的思考系列丛书》（常务副主编）、《我和学生共成长》（常务副主编）、《反思教育习惯》（主编）等书，与孙云晓合著《学会尊重，成功做人》，独著《尊重，小习惯改变大世界》。尊重教育研究先后被立项为北京市教育科学规划“九五”重点课题，全国教育科学、中国教育学会“十五”、“十一五”规划课题。 丛书主编简介： 陶西平，曾任北京市教育局党组书记、局长，北京市市长助理，北京市人大常委会副主任，全国人大教科文卫委员会委员。现任国家总督学顾问，中国教育学会副会长，中国民办教育协会会长，亚太地区联合国教科文组织协会联合会名誉主席，联合国教科文组织协会世界联合会副主席，北京市社科联名誉主席。曾主编《教育评价辞典》、《多元智能与课程改革丛书》，著有《让失败率为零——教育改革的思考与实践》、《一路走路来——陶西平教育漫笔》、《追梦人——陶西平教育漫笔》。 中国共产党第十三次、第十四次全国代表大会代表，第七届、第八届、第九届全国人民代表大会代表。 图书目录对自己发问 唤醒生命中沉睡的意识，把问题指向自己，指向自身的某种认识或状态，其目的是为了改变自己、发展自己和完善自己。 培养“人中人”／003 超越自己就是赢／005 座位不是“名次”的代名词／007 真的比正确的更可贵／009 说真话。流真情／010 “不”字挑战学校管理／012 弯下腰，捡起来／014 爱管闲事也是好学生／016 老师也是普通人／018 小题大做，浪费孩子感情／020 控制情绪，不迁怒他人／022 向习惯说“不” 也许，有做法我们心经习惯了，但是，习惯了的就合理吗／教育是面向未来的事业，它应该永远对现实说“不!” 不轻易地“肯定”与“否定”／027 只言“利弊”不说“对错”／029 回答问题不必统一姿势／032 不必要的发型统一／034 “经验之谈”不能代替孩子们的成长／036 “打小报告”不可取／038 不当孩子的“裁判”／040 不调动舆论压制个别学生／041 不窥视学生／043 舞台上不应只有“小明星”／044 别把老师对性的恐惧传染给学生／046 挑战权威／048 重视每一个孩子 生命是神圣的，又是平等的。用博大的爱接纳所有的孩子，将关注的目光投向生命的每_个角落，自己的生命会更有价值! 集体的荣誉不能用学生的心灵做筹码／053 不让学生当“义工”／055 这时，老师也应安静／056 师生相互问好／058 手心向上请学生回答问题／060 爱也会是伤害／062 帮助，不露痕迹／064 直呼我名。未尝不可／065 把老师的孩子当做普通学生／067 他不是别人的底线／069 教育需要人情味的语言／070 俯下身来说话声更高／072 微笑的老师更美／074 对孩子多一份理解 体谅孩子的情绪和想法，站在孩子的角度思考和处理问题。理解孩子，最终是在善待我们自己。 不能让公正的孩子受委屈／079 我给学生传纸条／081 做好事理应被表扬／083 不当众指出孩子的错误／085 不给学生留遗憾／087 用鼓励的话语指出孩子的不足／089 竖起你的“大拇指”／090 不吝啬鼓励的话语／091 记住学生的名字／092 给孩子一个台阶下／094 替科任老师多一份担当／096 唤醒“醉酒”的爸爸／098 善待孩子的每一次炫耀／100 “老顶”／102 把孩子的权利还给孩子 “把孩子所拥有的权利还给孩子”，这种说法似乎并不神秘。然而，在现实中要头现它，不仅需要智慧，而且需要勇气。 身体比成绩更重要／107 好心取代不了孩子的需要／109 还给学生午休时间／111 占课并不能占有学生／113 头脑不是容器／115 “插嘴”有智慧的火花／117 把玩的快乐还给孩子／119 把童年还给孩子／121 把说话的权利还给学生／124 告诉孩子活动安排／126 别了，“唯我”课堂／128 申办示范校，学生做评审／130 尊重差异 一个孩子一个样，一把钥匙开一把锁。如果我们能够找到开孩子这把“锁”的“钥匙”。每个孩子都能获得属于自己的成功。 不和别人比／135 鼓励孩子在自己的基础上不断进步／137 不给特殊的孩子设置特殊的座位／139 家乡话也是一种教育的资源／141 分层留作业顾及学生感受／143 不是所有的掌声都能“加油!”／145 允许“吃不饱”的学生课上读《书虫》／147 “以画代写”促进了学生进步／149 帮助每一个学生都取得属于自己的成绩／150 用兴趣引领孩子／152 寻找逝去的游戏／154 为适合自己的“加油!”／156 注重教育过程 水到才能“渠”成。把教育的关注点放在通向目标的过程中，自然就会收到水到渠成的效果。 会收到水到渠成的效果。 让犯错误的学生说明理由／161 调动学生的情感参与／163 参与比结果更重要／166 变“相马”为“赛马”／168 多听听孩子的自我评价／170 用孩子的眼睛看孩子的世界／171 了解孩子行为背后真正的原因／173 珍惜孩子的“原生态”／175 给孩子一个适应的过程／177 再小的孩子也不能欺骗／178 …… 改变潜法则 探讨新方法 后记 |
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