态度范畴

技巧范畴

认知范畴

参看

参考

1979年美国普林斯顿大学的心理学教授丹尼尔·卡内曼（2002年度诺贝尔经济学奖获得者）和特沃斯基（Tversky）提出的展望理论（prospect theory，也作前景理论）是决策论的期望理论之一，认为个人基于参考点位置的不同，会有不同的风险态度。利用展望理论可以对对风险与报酬的关系进行实证研究。

此理论是行为经济学的重大成果之一，1970年代，丹尼尔·卡内曼和特沃斯基对这一领域进行了系统研究，“将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学当中，尤其是在不确定情况下的人为判断和决策方面作出了突出贡献”，针对长期以来沿用的理性人假设，从实证研究出发，从人的心理特质、行为特征揭示影响选择行为的非理性心理因素

态度范畴

“态度范畴”描述人们在情感方面的反应方式、以及他们感受其他生物的苦痛与快乐的能力。态度方面的目标通常针对于态度、情感及感受方面的觉醒与成长。

态度范畴内的过程从低至高可分为五个层次：

接受(Receiving)：是态度范畴内最低层次的过程，学生只是被动的要求专注。若连这一层次也不能达到的话，可以说根本毫无学习可言。

反应(Responding)：在这层次，学生不单只对于刺激作出反应，更可主动参与学习过程。

评价(Valuing)：学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。

组织(Organizing)：学生把不同的价值、信息及意念摆在一起，并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和引申所学过的内容。

内化(Characterizing)：学生参试寻找心灵的最终归宿和人生的根本意义.

技巧范畴

“技巧范畴”描述人们在真实的使用一件工具或仪器，例如捶子的能力。技巧范畴的目的通常专注于改变及行为与技巧的开发。

布卢姆及他的同工并未有就此范畴提出过细目，但此后有不少教育家都尝试提出他们认为技巧范畴应有的细目[2]。

认知范畴

知识

理解

应用

分析

综合

评价

参看

教育心理学

教育技术

通达学习

体育 (en:Physical education？)

en:David Krathwohl

参考

1^ 菖蒲，(1994年)，《我在小学的日子里》

2^ 详见http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html。

Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.