| 词条 | 比较教学论 |
| 释义 | 《比较教学论》 书籍作者：吴文侃 图书出版社：人民教育出版社 出版时间： 1996-05 印刷时间：1996-05 开本：大32开 页数：429 页 简介《比较教学论》用比较的方法，以辩证唯物主义、历史唯物主义和现代系统论为手段，对教学论作跨文化的研究。作者阐述了比较教学论的研究对象与方法和口中外教学论研究的历史，从教学任务与过程，教学原则、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面，对教学论研究作了横向比较，展望了比较教学论研究的趋势和前景。 序言比较教育是一门新兴的教育分支学科。所谓新兴，有几种含义。一是指它产生的年代还不长。若从1817年法国朱利安发表《比较教育的研究和初步意见》一书算起，至今才一百七十余年的历史。二是指它还不够成熟。比较教育至今还没有一个确切的定义。有的学者认为，比较教育与其说是一门学科，不如说它是一个研究领域。三是指它在发展中。如果说本世纪70年代以前，比较教育仅仅在西方国家中流行的话，那么，70年代以后，它在发展中国家也迅速地发展起来，而且方兴未艾。 比较教育之所以得到迅速发展，是与世界形势的发展分不开的。20世纪是风云变幻的世纪。两次世界大战以民主势力战胜强权势力和法西斯主义告终；殖民主义的灭亡是本世纪人类最突出的贡献；科学技术的迅猛发展推动了生产力空前提高，带来了战后国际经济的繁荣。世界教育在这五洲激荡的20世纪有了空前的发展。国际竞争激烈，国际交流频繁，教育已经不是一国一地域的事业，需要互相交流，互相借鉴，有许多问题需要共同讨论。这是比较教育发展的客观基础。 但是，比较教育的发展并非是一帆风顺的。西方比较教育在本世纪六七十年代热闹了一时，近些年来不太景气。发展中国家虽对比较教育兴趣犹浓，但似乎尚未找到一条科学研究的道路，成果还不能算太丰硕。比较教育可以说步履维艰。原因也是多方面的。首先，比较教育还缺乏一套科学方法，还难以从各国教育的比较研究。 文摘此法在教学形式上由“探究”和“研讨”两个基本环节构成，在探究过程中，首先由教师提供给学生一些经过精心设计，与所学概念相联系的现实材料，让学生自由去摆弄、操作，发挥他们的想象力、创造力进行探索研究，从而感知材料中与科学概念有关的结构，获得对事物的感性认识。在学生探究的基础上，组织学生进行讨论，引导他们把在“探究”活动中获得的感性认识用各自的语言表达出来，通过互相交流、补充和启发，使学生对纷繁复杂的现象获得有秩序的理解，由感性认识上升到理性认识。“探究”和“研讨”这两个环节是紧密相连的，“探究”越充分，“研讨”就越深入，“研讨”越深入，建立的概念就会越清晰准确。 该法的具体进行步骤是：首先由教师根据教材精心选择实物材料，要求所选材料应和科学上某个重要概念有关，能吸引学生兴趣，所选材料还要有多种作用，使学生能从不同方面进行探究。每个学生都应有足够的材料，并随着学生的发展和所要理解的概念的深化而不断地复杂。其次，教师把选好的实物材料在教室里布置好，上课伊始，便让学生在课堂上对这些材料进行观察探究，教师则在一旁仔细观察，记录学生的进步、行为上的变化和独创性，必要时可作些提问，以把“探究”引向深入。此刻教师的发言不能是权威性、命令性的，只能是建议性、暗示性的，绝不能提出明确而具体的建议和说明，一旦教师发现探究活动快要变成无意义的玩耍时，就该停止。最后便是组织学生研讨了，让学生对自己的“探究，，结果发表意见，让每个学生都了解到从不同角度所看到的共同情况。教师要从不相干的发言和观察中把矛盾抽出来，引导学生审核矛盾，最终得出所有学生都满意的解释或解决的办法。此外运用此法教学，对教科书的使用和教学结果的评价也有特殊的要求。 目录第一编 绪论 第一章 比较教学论的对象和方法论基础 第一节 比较教学论的对象 第二节 比较教学论的方法论基础 第二编 教学论的历史发展——纵向比较 第二章 外国教学论的历史发展 第一节 古代的教学论 第二节 中世纪后期的教学论 第三节 近代的教学论 第四节 现代的教学论 第三章 中国教学论的历史发展 第一节 先秦时期的教学论 第二节 汉唐时期的教学论 第三节 宋元明清时期的教学论 第四节 近现代的教学论 第三编 教学论的当代研究——横向比较 第四章 教学任务与教学过程 第一节 教学任务 第二节 教学过程 第三节 教学规律 第五章 教学原则 第一节 教学原则的概念和作用 第二节 教学原则的来源和依据 第三节 教学原则的内容和体系 第六章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 课程编制理论 第四节 学校课程的实施与改革 第七章 教学方法 第一节 教学方法概述 第二节 当代的教学方法 第三节 教学方法的分类 第四节 教学方法的优选 第八章 教学组织形式 第一节 教学组织形式概述 第二节 教学组织形式的类型 第三节 教学组织形式的特点与选择 第四节 课的类型和结构 第九章 教学评价 第一节 教学评价概述 第二节 教学评价的主要类型 第三节 现代教学评价的一般方法 第四节 以分数(评分制)为焦点的教学 评价改革实验 第五节 当代教学评价的特点和趋势 第四编 结语 第十章 当代教学论研究的趋势与比较教学论研究的前景 第一节 当代教学论研究的趋势 第二节 比较教学论研究的前景 |
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