| 词条 | 严宣申 |
| 释义 | 严宣申，无机化学教育家。长期致力于大学基础课的教学工作，并在工作中不断刻意改进和注意加强大学与中学间教学的联系；他还热心参与化学科普、化学竞赛工作，是综合性大学长期从事基础课工作且取得优秀成绩的少数教员之一。 中文名：严宣申 国籍：中国 民族：汉族 出生地：江苏省海门县 出生日期：1932年5月9日 职业：无机化学教育家 毕业院校：复旦大学化学系有机化学专业 代表作品：《水溶液中离子平衡与化学反应》 《热力学函数等电子原理》 严宣申-简历严宣申 1932年5月9日 出生于江苏省海门县。 1953年 毕业于复旦大学化学系，分配到北京大学化学系工作。 1962年 任北京大学讲师。 1978年 任北京大学副教授。 1988年 任北京大学教授。 严宣申-生平简介1932年5月9日严宣申出生于江苏省海门县，1937年随父迁居上海，1953年毕业于复旦大学化学系有机化学专业，统一分配到北京大学化学系无机化学教研室工作，先后担任尹敬执、张青莲、傅鹰教授的助教。1962年任讲师，1979年任副教授，1988年任教授，1997年退休。 严宣申-主要作品严宣申是无机化学教育家 1 严宣申，王长富.普通无机化学.北京：北京大学出版社，1987 2 严宣申，热力学函数等电子原理应用.北京：高等教育出版社，1992 3 严宣申，化学实验的启示与科学思维的训练.北京：北京大学出版社，1993；台北：台湾凡异出版社，1995 4 严宣申，王长富.水溶液中离子平衡与化学反应.北京：高等教育出版社，1993 5 吴国庆，李克安，严宣申等.奥林匹克化学.北京：北京大学出版社，1993 年；台北：台湾凡异出版社，1994 6 严宣申.中学化学复习命题解题.北京：中国青年出版社，1998 严宣申-人生成就授课严宣申从1957年起开始讲授地质地理系普通化学课，以后又为物理系、生物系、无线电系讲授普通化学课，1974年起为化学系学生讲授无机化学课。 严宣申是无机化学教育家 1.无机化学课程中描述元素性质部分是国内外教学中均感困难的问题之一，学生对这部分内容的反映是：“讲课像开中药铺，课程内容多、杂、乱。”严宣申不断致力于在这方面的改革，曾先后认为：加强结构化学内容，加强定性分析要求，加强化学热力学在元素性质教学中的应用，就有可能改变课程开“中药铺”的形象。但事实表明只有对化学热力学、定性分析、结构化学的综合运用，即注意元素性质和理论部分的联系才有可能改变“多、杂、乱”的状况。 唐有祺教授对严宣申说：“必须让学生对基本化学问题具备初步判断能力。”以往的看法是：初步判断能力来源于大量计算、试验及记住相当部分的事实。但是事实上在本科生阶段不可能从事大量计算等工作。严宣申经过近三年的探索，利用本科生能查得的有关数据，初步总结出把有关数据、事实用于溶液内化学反应的一套方法，简单明了，教学效果很好，受到学生的欢迎和国内同行的肯定。此后，严宣申更有意识地注意描述性质和化学原理的联系，并在教学中重视科学思维的培养。严宣申深切地认识到，教材、教学内容应该是既有理论或有实践上的重要性，又有一定的普遍性。如把铝热法的实质理解为：铝和氧间的强亲和力，那么其普遍性是：氟化物系列中的钾和钙、氯化物系列中的钠和镁、硫化物系列中的铁等均相应于氧化物系列中的铝。在教学中逐渐形成以化学热力学（宏观）、结构化学（微观）为主线，兼顾化学动力学，并适当介绍某些新进展，初步改变了在描述性质教学中开“中药铺”的局面。 获得荣誉他曾先后获得1991年北京市优秀课程奖，1992年国家第二届优秀教材一等奖（与王长富合编《普通无机化学》）。《水溶液中离子平衡与化学反应》、《热力学函数等电子原理》等参考资料先后于1992年、1993年由高等教育出版社出版。 严宣申-工作经历严宣申是无机化学教育家 中国化学学会1983年会决定1984年举办“全国青年化学竞赛”以宣传化学、吸引更多的优秀学生学习化学。在王夔教授的领导下，严宣申参与命题和部分组织工作，还参与1985年举办“化学展览会”工作和1986年第二届“全国青年化学竞赛”的命题。1987 年起我国参加国际化学奥林匹克（IChO），严宣申任1985-1990 年四届集训队主教练。从十余名代表中选拔4名参赛选手以及对4名选手的培训不同于正常教学，更要重视选手的能力、潜力和心理素质的培训。教练组通过三种途径考核选拔：①前次介绍的内容下次考，主要考查学生接受、自学和综合能力；②当天介绍的内容立即考、主要判断接受能力；③拟出估计对各位代表说来都是生疏的问题，从他们讨论、答题过程中的表现，判断潜力和心理素质。经多方面考核可选出较强的选手，所以在历届IChO均取得较好的成绩。 严宣申参与化学竞赛工作的体会：①教师对学生的潜力常估计不足。第二十届（1988年）IChO理论试题：“在承认目前结构理论前提下，设想若处于二维世界，则原子结构和周期表为……”在把试题译成汉语时，严估计4名选手回答困难，事实上却是我国选手好在这道题上获得好成绩，才第一次在IChO中获得个人和团体第一名。②应很重视学生的非智力因素。原先在教学中力求避免发生意外情况，在实践中认识到，选手对于可能出现的意外情况的态度，恰是心理因素的体现。第二十一届（1989年）IChO试验时，我国选手周沛不慎碰倒了热水瓶，能沉着对待并完成实验，获得金牌。不给选手施加压力、不提不恰当的指标则是教练组的基本准则。在IChO中能取得好成绩是选手所在学校、地区、省（市、自治区）领导和教师，集训队的教练以及选手自己共同努力的结果。我国的学生很聪敏，若换一种教学方法可能使某些学生在业务、能力、心理素质方面有更大的提高。为探索在正常教学中引入化学竞赛的经验，1988年、1989年严宣申由中国化学学会资助先后赴安徽、青海、陕西和中学化学同行交流，又先后赴18个省、市、自治区和中学同行交流及对中学生讲课。根据有关资料撰写《奥林匹克化学》（吴国庆、李克安、严宣申、段连运、程铁明编，1993年北京大学出版社出版，1994年台湾凡异出版社再版），作为中学化学教学的一种补充，受到同行的肯定、学生的欢迎。 |
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