| 词条 | 新课程经验化--课程组织模式的发展 |
| 释义 | 《新课程经验化——课程组织模式的发展》是一部关于课程教学研究的实用理论专著，全书内容包括课程经验化概说、历史研究、理论研究、应用研究几个方面，编者对历史上的内容课程与经验课程的组织进行了探讨，提出了在新一轮的课程改革中，课程组织中要实现经验化的命题，并对如何实现课程经验化进行了论述 基本信息作者：彭虹斌 ISBN：10位[7536134061]13位[9787536134065] 出版社：广东高等教育出版社 出版日期：2006-10 定价：￥13.00元 内容提要本书是一部关于课程教学研究的实用理论专著，全书内容包括课程经验化概说、历史研究、理论研究、应用研究几个方面，编者对历史上的内容课程与经验课程的组织进行了探讨，提出了在新一轮的课程改革中，课程组织中要实现经验化的命题，并对如何实现课程经验化进行了论述。本书适合教育工作者参考学习。 目录摘要 ABSTRACT 导言 一、问题的缘起 二、研究的基本构想 第一章课程经验化概说 …… 书摘而心理发展就是从一个较初级的结构过渡到一个较复杂的结构。”①他强调心理发展的实质是在主客体及内外因相互作用基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生量和质的心理变化而实现的，成熟、物理环境、社会环境、平衡是影响心理发展的因素。心理发展是在环境教育的影响下，主体通过同化和顺应两种形式来达到机体和环境的平衡过程。借鉴皮亚杰的认知发展理论，我们认为学习与发展的机制主要有： （一）同化 同化是指通过自身的逻辑结构或理解对经验进行组织，将外在信息纳入已有的认知结构，将感受到的刺激纳人原有格式的过程。同化只是量上的变化，不能引起图式或认知结构的改变或创新。新旧经验构成了类属的、总括的或并列结合的等多种不同的关系，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。随着认知的发展，同化会越来越复杂，经历再现性同化、再认性同化和概括性同化三个阶段。②新旧知识通过反复同化，最后形成一个从上到下或由一般到个别逐渐分化，由一部分到另一部分综合贯通的个体经验的网络结构。个体经验是由围绕着关键概念的网络结构所组成的，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。 （二）顺应 当个体在利用原有的认知结构同化新知识时，常常会遇到不符合自身认知结构的新特征，此时，主体就会利用自我调节功能对自身的结构进行调节，改变原有的结构，创造新的结构，进而去适应外界，这个过程就是顺应。也就是说，顺应是学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构的过程。也就是个体通过调节自己的内部结构以适应新的环境刺激的过程，它包括反思、整合以达到对自我与客体的双重建构。 |
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