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《新编教育管理学》新版

基本信息

作者：吴志宏，冯大鸣，周嘉方 主编

ISBN：10位[7561723075] 13位[9787561723074]

出版社：华东师范大学出版社

出版日期：2000-9-1

定价：￥20.00 元

内容提要

基于两元合一的思想，本书共分6篇16章。大体按照教育管理原理、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理等内容循序编排。各篇、章内部也将宏观行政与微观管理内容一并串联论述，不再强作划分。

作为一部专业教材，本书所预想的读者虽然首先是高等院校公共事业管理专业的学生，但是相关专业的教学人员、研究工作者，以及各级教育行政干部也在本书作者的视野之内。为适应各类读者的需要，本书作者在设计框架、拟订提纲及具体的编写过程中，力图处理好三对关系：

一是理论与实践的关系。教育管理学是一门应用性学科，在理论阐述的同时，还必须充分考虑本学科的实践性和政策性，并使之有机结合。

二是继承与发展的关系。任何一部教材，都不可能脱离前人研究的基础，本书亦不例外。在编写本书的过程中，作者参阅了较多国内外的相关教材和研究资料，继承了前人丰厚的学术思想、富有价值的研究结果和共识性的结论。当然，本书绝不仅仅满足于继承，而是希望在继承的基础上有所发展。

三是规范与创新的关系。作为一部教材，本书努力遵循一些必要的诸如概念准确、表术通畅、注释完整、论证严密、结论审慎、脉络清晰、体系严谨等等，然而，规范并非一定是创新的藩篱。基本规范之下的创新，恰恰是一部教材生命力的反映。

目录

前言

第一篇 教育管理学总论

第一章 管理、教育管理和教育管理学

第一节 管理的意义和特性

第二节 教育管理活动概述

第三节 教育管理学学科分析

第二章 教育管理实践和思想的历史轨迹

第一节 我国历史上的教育管理实践和思想

第二节 西方国家历史上的教育管理实践和思想

第三节 现代管理理论和教育管理发展

第二篇 教育管理体制和机构

第三章 教育管理体制

第一节 教育管理体制

第二节 从宏观层面看教育管理体制

第三节 从学校层面看教育管理体制

第四章 教育组织机构

第一节 组织及组织理论概述

第二节 教育行政组织机构及其建设

第三节 学校组织机构及其建设

第三篇 教育政策和法律

第五章 教育政策和教育管理

第一节 教育政策概述

第二节 教育政策制定的理论模式

第三节 建国以来的教育管理政策

第四节 教育政策与教育管理

第六章 教育法律与教育管理

第四篇 教育人员和教育对象管理

第七章 教育领导者及其管理

第八章 老师管理

第九章 学生管理

第五篇 教育务实管理（上）

第十章 教学管理

第十一章 德育管理

第十二章 体育卫生管理

第六篇 教育实务管理（下）

第十三章 教育科研管理

第十四章 教育经费管理

第十五章 教育设施管理

第十六章 社会工作管理

《新编教育管理学》新版

基本信息

出版社: 华东师范大学出版社; 第1版 (2010年1月1日)外文书名: Educational Administration

丛书名: 教育类专业基础课系列

平装: 313页

正文语种: 中文

开本: 16

ISBN: 9787561761724

条形码: 9787561761724

内容简介

《新编教育管理学》全书共分六篇十六章，大体按照教育管理原理、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理等内容循序编排。

目录

前言1

第2版前言1

第一篇教育管理学总论

第一章管理、教育管理和教育管理学（3）

第一节管理的意义和特性（3）

管理是人类社会最普遍的现象(3)管理和行政(4)管理活动的意义(5)

管理活动的特性(6)

第二节教育管理活动概述（7）

教育管理活动的意义(7)教育管理活动与其他管理活动的比较(8)从经验

管理走向科学管理(10)教育管理的元价值(12)教育管理：蓬勃发展的事

业(13)

第三节教育管理学学科分析（14）

教育管理学的研究对象(14)教育管理学的产生和发展(15)教育管理学与

相关学科领域(18)教育管理学的研究范围(19)教育管理学的研究方

法(21)教育管理学的未来发展(23)

第二章教育管理实践和思想的历史轨迹（25）

第一节我国历史上的教育管理实践和思想（25）

稷下学宫：古代教育管理实践的典范(25)《学记》：历史上最早的教育管理文

献之一(26)先秦诸子的管理思想(27)隋唐的教育管理体制和学校管

理(28)宋代教育家朱熹的教育管理思想(28)书院的教育管理实践(29)

洋务运动和维新运动时期的教育管理(29)近代教育督导制度的创设(30)

蔡元培的教育管理思想(30)陶行知的教育管理实践(31)

第二节西方国家历史上的教育管理实践和思想（32）

古希腊：西方教育的起点(32)古代贤哲的教育管理思想(32)人文主义教

育：以人为本的教育管理理念(33)夸美纽斯的教育管理观(34)赫尔巴特

的儿童管理思想(36)杜威及其实验学校的管理实践(37)欧美新教育运动

中的学校管理(38)

第三节现代管理理论和教育管理发展（39）

管理理论的发展阶段(39)古典管理理论：提倡制度化的教育管理(40)人

际关系学说：改善学校中的人际关系(42)结构主义：学校组织性质的再认

识(43)行为科学：教育管理学从经验走向科学(44)后现代主义思潮影响

下的教育管理思想(46)

第二篇教育管理体制和机构

第三章教育管理体制（5l）

第一节教育管理体制概述（51）

教育管理体制的含义(51)教育管理体制的制约因素(52)教育管理体制的

功能(53)正确认识教育管理体制的意义(54)

第二节从宏观层面看教育管理体制?（54）

教育管理体制的基本类型(54)建国以来我国基础教育管理体制的演

进(57)我国现行基础教育管理体制及其改革(59)进一步完善我国基础教

育的管理体制(61)

第三节从学校层面看教育管理体制（62）

校长负责制：学校内部管理体制改革的核心(62)教职工聘用合同制：学校内

部管理体制改革的关键(65)学校分配制度的改革与完善：学校内部管理体

制改革的保障(66)

第四章教育组织机构（69）

第一节组织及组织理论概述（69）

组织的含义(69)组织的功能(70)组织的分类(71)组织的管理幅

度(72)正式组织与非正式组织(73)组织的基本形式(73)

第二节教育行政组织机构及其建设（75）

教育行政组织的性质(75)教育行政组织设置的原则(76)教育行政机构的

管理及其意义(78)教育行政机构的改革策略(78)

第三节学校组织机构及其变革（79）

学校组织机构设置的原则(79)学校行政组织机构(81)学校行政组织机构

的架构模式(81)学校非行政组织机构(83)学校组织机构需要变革(84)

学校组织机构的变革要素(84)学校组织机构的变革策略(86)学校组织变

革的过程(86)学校组织机构的变革模式(87)学校变革的阻力及其克

服(89)

第三篇教育政策和法律

第五章教育政策和教育管理（95）

第一节教育政策概述（95）

什么是教育政策(95)教育政策的特点(96)教育政策与教育法律(97)教

育政策的社会制约基础(97)

第二节教育政策制定的理论模式（98）

教育政策制定的过程(98)政策制定模式的含义(99)

第三节建国以来的教育管理政策（102）

建国初期的教育管理政策(102)全面建设社会主义时期的教育管理政

策(103)“文化大革命”时期的教育管理政策(103)全面恢复与改革开放

时期的教育政策(103)

第四节教育政策与教育管理（104）

教育管理的政策导向(104)教育管理实践检验和完善教育政策(107)教育

政策与校长工作(108)教育政策与教育管理的错位(109)

第六章教育法律与教育管理（11l）

第一节教育法概述（11l）

教育的法治化(111)教育法的体系(112)教育立法的意义(113)教育管

理：走向法治(114)

第二节教育法与教育行政114

国家教育权与教育行政(114)教育行政机关(115)教育行政行为(117)

教育行政行为的形式(117)教育行政法律责任(118)

第三节教育法与学校管理（119）

学校的设置(120)学校的权利和义务(120)教师的权利与义务(121)教

师管理的基本法律制度(122)学生的权利和义务(123)学校收费管

理(124)学校事故预防与安全管理(125)

第四篇教育人员和教育对象管理

第七章教育领导者及其管理（131）

第一节领导者与教育领导者（131）

领导的界说(131)领导者的角色(132)教育领导者的分类与领导环境的差

异(133)

第二节领导理论与教育领导者（135）

领导特质理论(135)领导行为理论(136)领导权变理论(138)道德领导

理论(139)

第三节教育领导者的决策和沟通行为（141）

教育决策的含义和分类(141)古典决策理论和西蒙的决策理论(142)员工

参与决策的原则与方式(143)教育领导者与组织沟通(144)

第四节教育领导者的管理145

教育领导者的甄选(145)评价教育领导者的取向(147)我国教育领导者的

培训制度(148)校长职级制的试行(150)

第八章教师管理152

第一节教师管理概述152

教师管理的基本功能(152)教师管理的基本内容(153)教师管理理念的基

础(153)教师管理的基本特点(154)

第二节教师的任用与评价155

师资来源的多样化(155)教师任用着眼点的变化(156)教师评价与教师考

核(158)教师评价的多维性与发展性(159)教师评价中的三对关系(160)

第三节教师专业发展的管理16l

教师培训的重要性和必要性(161)从教师培训到教师专业发展(161)校本

教师专业发展的引领(162)校本教师专业发展的保障(165)

第四节教师的激励166

激励理论与教师管理(166)激励理论的贡献与局限(167)教师激励的策

略(168)教师的群体激励(169)教师激励中的骨干与全员兼顾(170)

第九章学生管理（172）

第一节学生管理概述（172）

学生管理：一个需要认真审视的概念(172)学生管理的价值揭示(173)学

生管理的目标、任务与内容(174)各具特色的学生管理(176)让学生管理

走向科学化(178)

第二节学生常规管理（179）

学习常规管理：学习活动的基础性工作(179)生活常规管理：为人处世的奠

基性工程(181)心理健康教育：学生管理必不可少的组成部分(183)

第三节学生组织管理185

纷繁复杂的管理对象(185)从班级管理走向班级经营(186)班集体的建

设(188)学生的自我管理和参与管理(189)

第五篇教育实务管理（195）

第十章课程与教学管理（195）

第一节课程与教学管理概述（195）