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发展

简介

先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。 根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。

先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。

使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显。

先行组织者是指大量的间断信息——口头的、书面的或图解的——在接触新材料前呈现出来，以方便学习和理解。这种呈现不同于概述和总结，因为同其他的信息相比，它呈现在一个更为抽象的层面上——把“大图”设置在具体内容之前。由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。

分类

根据奥苏贝尔的理论，先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者两类。

先行组织者有两种：说明式和比较式。它是根据已知信息理解新信息的一种教学技巧，该技巧的有效性向来很难确认，但它看来确有不少好处。先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。如果听众略知或者布置与所教信息相类似的东西，那么说明式先行组织者就很有用；如果呈现新信息，则采用比较比较式先行组织者原则。

参见：《语言学习心理学》（Grune and Stratton)

《教育心理学：一种认知观》（Holt Reinhart)(David p.Ausube著）

《为先行组织者一辩：答评论家》（大卫·奥苏贝尔）

《教育研究评论》（卷48）

发展

先行组织教学理论的发展大致可分为两个时期：第一个时期（1960~1963年），从奥苏贝尔的先行组织者实验到《意义言语学习心理学》一书的出版，标志着先行组织者教学理论的创立。在这个时期，奥苏贝尔与其同事以大学生为主要测试对象进行研究，虽受到肯定评价，但未广泛推广，且未给出先行组织者的操作定义和设计方法，故研究成果有一定局限。第二时期（1964 年以后），先行组织者理论得到广泛验证，扩大了研究范围，也克服了第一时期的方法局限性。