思维十法是指在实际工作中解决问题的十种思维方法，即排除法、正与反、普遍与例外、恒定与变化、转化和适应、集中与分散 、增加和删减 、并列和串行、改变顺序、差异和共性。

定义

内容(排除法 正与反 普遍与例外 恒定与变化 转化和适应 集中与分散 增加和删减 并列和串行 改变顺序 差异和共性)

思维十法的应用(简述 第一种方法：以趣激思 第二种方法：以情激思 第三种方法：以喻激思 第四种方法：以境激思 第五种方法：以示激思 第七种方法：以演激思 第八种方法：以疑激思 第九种方法：以导激思 第十种方法：以赏激思)

定义

作为一个现场管理人员，最重要的能力是分析并及时解决问题的能力。因为在现场管理中，要进行降低不良率、生产的消耗、损耗，提升生产效率等各种工作，最终要有一个能尽快地及时解决问题的办法。解决问题要准确、快速。要想达到这一目的，除了要有丰富的经验，更要求必须能熟练地掌握一些科学的方法，而这种科学的方法就是改善。 对于数学题可能只有一种解答方法，而在实际工作中碰到的问题却有许多解决的方法，把它定义为思维十法。它能引导人们更快地穿越思想的丛林，去找到更好的方法。

内容

排除法

排除：就是抓住重点，也即是为提高工作效率而抓主要问题的一个简单实用的方法。究竟谁是重点、核心的问题，谁是次要的方法，可用排除法去逐一地分析。如果问题不是很重要，就先暂缓、搁置。重要的事情，要尽快地解决，要分清轻重缓急。

正与反

任何事情都有正面与反面，对此你都要正确地去对待，很多公司都要求员工必须严守标准地作业，员工一旦违规作业，处罚将是很严厉的。对于出现的问题，从几个方面去分析，才可能找到真正的原因，从而解决问题。

例：有一家港资公司曾经给一个员工发出了三个警告，因为他总是把工序自行调整地来做。后来人事部到车间进行实际调查，原来是车间工序设计不合理，如果按照标准的话就要多好几个动作，标准时间根本不够用，再深入调查下去便发现类似不合理的现象普遍都存在，而员工没有提出来，工艺设计人员也没有留意到，最后车间针对这个问题来全面调整工序设定，经过调整后使效率提高了2.36%，每年为公司节省了将近十几万元钱。所以要从异常和失败中去找寻原因，分析异常，从中吸取可用的东西。

普遍与例外

管理无所不至是不现实的。应在寻找异常和例外的过程中去管理他们，这样可以减少很多的管理成本。

也就是说一个管理者要积极主动地去找问题解决、缺点改进，这就是例外。俗话说，钱要花在刀刃上，但有时却经常浪费很多时间和精力去做一些无谓的事情。例如某个大型的电子厂有三千多名员工，负责考勤的人员每天要花上半天的时间去查谁出勤了、缺勤了，累得腰酸背痛，效果不见得一定很好，但是采用了另一名员工的合理化建议以后，每天最多花半小时就可以查完。这名工作人员的方法很简单，就是要打卡处设置一个挂卡牌，员工打完牌以后放到另外一个卡牌上去，留在原卡的就是缺勤的，就这么简单，也就是说要尽可能地做到如何去简化事情。

恒定与变化

恒定与变化，可以用不同的方法来对待稳定的变化，减少管理的难度。比如，一些产品做了很长时间，工序很熟，产品质量稳定，就可以少花些时间去管理，而 对于那些新产品，就要花大量时间，精力，投入最好最有经验的人员，使用最先进的设备去生产制造，因为新产品不稳定，随时都可能出现问题。

转化和适应

转化：是指功能或目的转移应用。

适应：指的是改正，通过改善或修正使其符合预期效果或做为它用。

集中与分散

即用一个特定的标准或角度将事物分类，成为某些项目，把相同的放在一起处理，不同的分别处理，这个法则又叫做统筹学原理，用得好就可以大大地提高工作效率。

如邮局的投递员，他们总是把同街同公司的邮件放在一起来投递，这样可以免除反反复复地多走冤枉路，在做整理整顿时，也可以将相同类的物品集中起来管理，不但可以减少寻找时间的浪费，也便于控制库存量，这叫做集中与分散的思维。

增加和删减

即有必要的加上，把没有必要的都删除。

这个方法充分体现在5S整理原则中，也就是在整理工作中的具体运用，就是将必需与非必需品加以分割，而这个加以分割的目的就是便于管理。

市面上现在的很多产品，强调的是轻薄短小，在设计上如何去迷你化、缩短、轻便，甚至在工序内，让流水线缩短，怎样去加厚、复制这些都是属于此种范围。所以说从管理上取消某个不必要的业务，追加某个程序也是属于这种增加或删减的思维法则。

并列和串行

根据时序并列或串行的工作能缩短滞留时间。比如在生产过程中采用混合流水线，可以对许多的半成品及时转化为成品，减少了半成品的滞留。

如Ａ产品要四个工位才能完成。也就是：

Ｂ产品要三个工位:

C产品可能是工位一，工位二，工位三，工位四，工位五，要五道工序出来一个产品。

A产品是四个工位，B产品是三个工位或三个工序，C产品是五个工序。

A产品＋B产品＝D产品

D产品＋C产品＝成品

这五个步骤中都滞留了大量的半成品，造成了许多管理问题及资金的积压。

而混合流水线，就是运用了并列和串行的生产方式，它可减少半产品在生产过程当中产生的滞留。

改变顺序

即通过变更工作顺序来解决或减少发生的问题。比如一般的公司都会在原料进厂时先入库，再化验，再做出投入使用或退货的决定。

如某公司因为生产安排原因，月底和月初时的供应商交货较多，待检区放不下，货物多得堆积到门口，他们的收货流程是这样的：

经过调查分析以后，变更了工作顺序，解决了交货难的问题。

差异和共性

即分析事物的差异和共性，根据其物质的特性来解决问题。比方说设计与螺丝刀相同形状、大小的凹型挂牌，螺丝刀可以一对一的放进去，有大小型号的凹牌，防止放错，一眼就可以看出来丢掉的是几号的螺丝刀。

思维十法的应用

简述

引导学生进行积极思维，切实提高学生的思维能力，全面提高学生的数学综合素质，是中小学数学课堂教学的一项艰巨任务。笔者在较长时间的小学数学教学实践中深刻体会到，只要教师根据教学内容的需要，牢牢把握住课堂这一教学的主阵地，紧紧扣住一个“思”字，用以下十种激思方法在课堂教学过程中灵活运用，能够较好地激发学生思考兴趣，拓展学生思路，提高思维能力，全面提高学生数学综合素质，收到较理想的教学效果。

第一种方法：以趣激思

兴趣是行为的原动力。兴趣是成功的起点。兴趣是自觉的诱饵。兴趣是乐意的源泉。在小学数学课堂教学过程中切忌采用强迫手段逼迫学生根据教师的教学意图进行思维，教师声色俱厉，学生畏其威而只好装模作样，学生不懂装懂，教师罚罚罚，学生厌厌厌，师生如敌。教师应精心设计趣味的提问，热情启发学生积极思维，让学生在浓厚的兴趣中将老师“要我思考”转变成“我要思考”，由学生“厌思”变成学生“乐思”。兴趣是思维的强大动力。

第二种方法：以情激思

情感是信任的基础。情感是和谐的条件。情感是融洽的源泉。情感是共鸣的温床。教师亲爱学生，学生则是敬爱教师，教师则会关爱学生，学生信赖了教师，有了这种情感，学生就会乐意自觉服从教师。积极乐意地思考。情感是思维的源泉。

第三种方法：以喻激思

比喻可使抽象变得具体，小学数学有不少的知识是比较抽象的东西，只凭释析演算，只会越释越繁，越算越糊涂。教师在教学中采用生动恰当的比喻，将学生从抽象之中引入具体形象的思维，往往一点就明。比喻可使思维具体形象。

第四种方法：以境激思

意境是美好的表现。小学数学知识中富蕴着高远美好的意境。引导学生进入美好的数学知识意境，学生就会产生积极思维的兴趣。体会意境是不能仅靠直觉的，必须借助丰富形象的思维，才能感觉到它的美好。教师在引导学生感觉数学知识意境时，可以运用精心设计的具体境界启发学生进行类比思维，这样学生不仅乐思，而且易于触类旁通。意境是思维的激素。

第五种方法：以示激思

小学生由于年龄和知识的局限，必然存在思维的局限性。小学数学知识中有不少牵涉的范围较广，所包含的意义较深。教师在其教学过程中，应该对要求学生进行思考的问题，进行一些必要启示，这样可以起到正确启发学生思路的作用，使学生可思、有思、广思、深思。启示是思维的引导。

第六种方法：以逆激思

逆向思维是一种创造性思维方式。逆向思维往往可以取代顺向思维作用。教师在教学过程中对于一些从正面较难理会的问题，则应设计适当的逆向方案，引导学生进行逆向思维，从而体会其正面意义。这样，能够使学生愉快地进行思维，思有所乐，思有所得。逆向思维是正向思维的启引。

第七种方法：以演激思

小学数学知识中有很多内容具有很强的演示性。对这类知识的教学，教师则应从适当的角度为学生进行精心示范演算，以此启发学生进行思维，让学生活跃思维，轻松愉快地思维。演示是思维的诱导。

第八种方法：以疑激思

学贵有疑，有疑才会有思，在教学过程中，教师应有目的地对一些问题进行质疑，诱使学生进行积极思维。如此，可以引导学生进行正确思维，让学生在排除疑问过程中，明晰思维，加深对问题的理解。质疑是思维的催化剂。

第九种方法：以导激思

对小学生来说，思维导向是很重要的。在教学过程中，教师应对一些关键的知识问题，精心设计层导性方案进行层导，由浅入深，由近及远，由一般到特殊，层层深入地引导学生进行思维，使学生对重点问题的理解全面和深入。层导可使思维深化。

第十种方法：以赏激思

小学生的心理特征是好表现，好表扬。教师在教学过程中应该适当施用表扬奖赏的方法，对积极思考和能够正确思考的学生一定要给予及时的热情的肯定和表扬，尽可能多地给予精神奖赏。使学生经常保持旺盛的思维兴趣和思维的积极性，让学生充分享受到积极思维和成功思维的幸福和快乐。