词条 | 56号教室 |
释义 | 作者简介雷夫·艾斯奎斯(Rafe Espuith),美国最有趣、最有影响力的教师之一,是唯一同时获得美国总统颁发的“国家艺术奖”和英国女王颁发的帝国勋章的人。雷夫毕业于加州大学洛杉矶分校,25年来,雷夫老师一直在霍巴特丛林小学担任五年级的老师。丛林小学位于落杉矶市区,是美国第二大公立学校,有2000多名学生,他们大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭,英语是他们母语以外的第二语言。雷夫几乎将他的所有精力都投入到了他所在在班级——第56号教室,他每天在校工作时间十多个小时,早上6:30到下午6:00,每周两个通宵工作的日子,每个周末从上午11点钟到下午2点钟一直工作,假日中的每一天都在无偿地教学生,从早上6点钟开始一直到下午5点钟,给学生教算术,讲文学,学历史,沉迷于莎士比亚戏剧的排练,在这块小天地里,雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹。他所带的五年级学生在美国标准考试(AST)中成绩一直位居前5%-10%的位置,更令人不可思议的是,第56号教室的孩子们自愿每天早晨6点半到校,一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日,孩子们也来到学校,跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。雷夫老师的成功教育经验向传统的教育模式发出了挑战,为了让更多的人能了解第56号教室的教学理念,也为了让更多的人分享他的教育经验,他编写了《第56教室的奇迹》一书。该书一上市就受到广泛的好评,获得了美国亚马逊图书奖,同时在日本、韩国、印度也居于教育类书籍榜首。 第56号教室雷夫的理学理念雷夫认为成功无捷径,必须通过正确的教育方法引导,才能让孩子变成爱学习的天使。 雷夫将信任做为第56号教室的基石。基于信任,来激发孩子对自身的高要求。第56号教室里没有害怕,雷夫给予孩子的是信任,孩子拥有充分的自由。孩子有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为,孩子必须在自由的基础上培养纪律性。雷夫在教学中重视这些议题:品格、诚信、道德、胸襟。 雷夫的教育目标雷夫围绕科尔伯格“道德发展六层次”来教育孩子,他希望孩子们能够不段往高层次发展。 第一阶段:我不想惹麻烦。当传统教育中,老师往往扮演着“警察”的角色。如果孩子不听话,老师会告诉孩子再不听话就要处罚。因此,孩子遵守纪律往往是“不想惹麻烦”。然而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,而不是因为害怕惩罚才去做。 第二阶段:我想要奖赏。在这个阶段,孩子能遵守纪律,但很大程度上是因为想多得到几朵“小红花”。但是,为了“小红花”而学习,往往难以真正理解知识本身。 第三阶段:我想取悦某人。孩子懂得好好学习,因为这样可以得到父母、老师的表扬。但是,有时父母对孩子要求过于严格,孩子的压力就会增大,以至于孩子最后对学习、生活感到厌倦。 第四阶段:我要遵守规则。孩子明白遵守规则是正确的,应该去遵守。孩子能够懂得得到了别人的帮助要说“谢谢”,在公众场合说话声音要放小。 第五阶段:我能体贴别人。孩子能够明白在图书馆说话小声是为了不影响他人,到敬老院中去帮忙是因为帮助别人是一件快乐的事。 第六阶段:有自己的行为准则并奉行不悖。孩子心中有自己的判断标准和行为准则,能够独立衡量和判断事情的对错,能够有良好的个人情操。 雷夫的教学方式发明教室富翁游戏 1984年4月,雷夫所带的五年级只有两个月就要毕业了,虽然班风有所好转,但他受到一个巨大的威胁,那些56号教室的其他任课老师,价值观和行为方式跟他完全不一样,他们毫不留情地破坏了雷夫千辛万苦带来的改变。于是雷夫向校长申请包班教育,由他一个人担任所有的课程。他倔强地要跟校长打赌,给他两个月时间,如果56号教室在6月份政府组织的考试当中,成绩高于往年,56号教室的事,从此由他一个人说了算。 从一个化学老师兼班主任,到要教授数学、自然、地理、历史、英语、音乐、体育等多门课程的老师,这对雷夫来说是个挑战巨大,他的策略就是各科不截然分开。在讲授地理时,他让每个同学代表一个州,按照地图上的位置站定,然后问“美国的州数”(50),加上“一打”(12),减去“最高法院人数”(9),加上“半个月的周数”(2),再除以11,等于多少?以这样的方式,穿插着教授数学和社会。 在课程整合的思路下,雷夫还借用经济管理制度来进行班级管理。他在全班发行一种虚拟货币,答题积极,或者测验靠前的,都可以获得货币奖励,而课桌椅就是商品,座位越靠前,费用越高,存款不多时,可以租用,当存款超过租金的三倍时,就可以买下座位的所有权,如果更多,就可以买下邻座,然后向别人收取租金。 雷夫还给孩子们分发了一个分类账本,上面标着日期、交易名称、收入、支出等。班上设立了4个银行管理员,他们分别管理八到九个孩子的账户副本,这样每个孩子的财务情况,雷夫都会一目了然。 通过这种方式,孩子们不仅学会了计算,还知道了什么叫所有权和使用权,懂得了投资与财务管理,体会到了父母赚钱的辛苦,更重要的是,他们亲眼见到一些富翁的产生或者破产,知道努力就能换来位置的上升,懒惰就会掉队。 当年6月,雷夫的39名学生参加了斯坦福九级测试。结果有3个孩子进入全州前五十名,10个孩子进入洛杉矶前五十名。这创了伯恩特小学的历史纪录。 雷夫从此明白了教无定法,只要用战士般勇敢的精神,哲人般的智慧,勇于探索,那么即便身处灾难般的制度中,也能营造一片不同的天地。 疯狂的芝加哥远足 考试的成功,让校长视雷夫为高分的保障,请求他尽量多地带一些孩子。雷夫不想让孩子们只抱着拿高分的期望走进他的教室。他坚持整体接收一个班的39个孩子。 一天的新课上完后,雷夫会设计三十道题,在最后一节课上让学生做巩固练习,做完的没有家庭作业,做不完的得回家再做。而他批改作业的方式不是评分的高低,而是根据错题的多少,要求全部重做,或者部分重做,学生害怕重做,所以做得又快又好。雷夫将这种思路推广到全年教学计划的安排上,对学生许诺说,如果他们能在十二周内学完十四周的课程,那么剩下的两周,他就带他们去旅游。 学期末,学生们果然提前学完了课程,但答应赞助学生们旅费的一个企业家出尔反尔,取消了资助计划。雷夫将这一变故,作为人格修养的案例告知学生,引导他们研究和评价社会上一些人的人格缺陷。为了兑现诺言,雷夫带领孩子们刻苦排练莎士比亚剧,并在学校搭建简易舞台,邀请家长们前来观看。因为雷夫已经有了一定的声望,那些没有机会将孩子送到他班上来学习的家长,将看表演当做观摩和学习的机会,通过这种方式,他们成功赚足了旅费。 钱是自己赚的,又是第一次出远门,孩子们特别听话。在飞往芝加哥的飞机上,他们一个个变成了淑女和绅士,以致于从未见过如此彬彬有礼的学生旅游团的机长,特别地当着全体乘客的面,声情并茂地念了一封感谢信。雷夫知道,人格之花盛开了,它们比窗外的蓝天白云更壮观,更美丽。 芝加哥之行,让56号教室从此多了两项人格教育的内容,即通过演出艺术节目,赚班级费用;压缩课堂授课时间,增加户外出游的机会。此后,雷夫的学生一年只有四十周留在课堂学习,其他时间都在外面旅行。 北京博苑实验幼儿园56号教室北京博苑实验幼儿园56号教室是一个以“提升自主学习能力”为目的的试点教室,它的理念最早源于美国洛杉矶的丛林小学。56号教室认为孩子的课堂不应该仅仅局限在学校内部,而应该走出去,将广阔天地中的万事万物都当成教材,到实践中去探索事物的发展规律。老师的作用不在于灌输知识,而在于辅助和引导孩子,让孩子去攀登自己的高峰。 教室培养目标 56号教室是孩子自主学习能力培养的奇妙园地,它的目标是让孩子变成爱学习的天使。这里的老师们认为,决定孩子一生幸福的不是上了什么学校、不是得了多少分数、不是吃得好不好睡得香不香、不是衣食住行都讲究名牌、不是长大后嫁了帅哥或者娶了美女、不是当了大官发了大财,那是什么呢? 是小时候学习不用家长操心、是长大后工作要让家长放心。这其实是多少家长的梦想呀!做到这些其实并不难,办法就是在孩子自主学习能力形成和成长的关键期里抓住机会,个性化的去培养这样的能力。56号教室帮助家长们开启这种现在不操心、将来还骄傲的美好生活,帮助孩子们奠定一生幸福的基石。 教室的课程设计理念 该教室的课程和活动根据以下六大原则设计: 培养孩子的自我效能感,也就是让孩子学习、做事有信心、有成就感、有自我价值实现的感觉,让作品和经历使孩子产生我能行、我能做好、我应该做好的责任感和使命感,集体协作、情境设计、民主决策、个性发挥的活动设计让孩子们逐步积累这样的感觉,而这个感觉,将是孩子一生的最宝贵财富。 让孩子遇到问题更多的归因于自己的努力,即遇到困难和问题要通过自己的努力去克服和解决,而不是去找理由和借口,不退却、不逃避、迎难而上。活动中的同伴的激励、竞争者的成功示范、知耻而后勇的心路历程,都在不断塑造孩子勇于负责、敢于担当的品质。 让孩子多渠道探索解决问题的能力和 技巧,培养孩子的细心和耐心。日益物质化、商业化、媒体化的生活环境,从某种角度上对孩子的耐心、注意力和探索精神是一种伤害。56号教室给孩子们创设全学科的实验室环境,让孩子去探索为什么,体验知道答案的过程的乐趣,而不是知道结果的乐趣。 给孩子确定合理、可行的目标,培养孩子客观分析、评估形势发展的能力。确定合理、可行的目标是大人们工作的重要原则,否则将会造成重大损失和伤害,而大人对于孩子的期望和要求要么过大要么过小,弄得孩子晕头转向、无所适从。给每个孩子合情合理的、稍加努力即可达到的目标,在他通过自己的努力达成这样的目标时,我们再去锁定更有挑战性的目标,在这样的跃进中,一个有目标、有信心的孩子就跃然于我们的眼前。 让孩子在做事中,从局外的角度审视自己、调整自己、矫正自己,培养孩子的元认知能力。孔融让梨、韩信钻裤裆都体现出了这种惊人的内省能力。心理学上所称的元认知能力,在日益骄纵化、焦虑化的孩子身上体现得越来越少、也出现得越来越晚了。元认知能力的培养,仿佛给一辆车装上了刹车和方向盘,是孩子成长的主动安全系统,比装气囊和安全带要有意义得多。 让孩子在适宜的艰苦条件中磨练百折不挠的精神,培养孩子的意志力。穷人的孩子早当家,只因穷人的孩子经历了太多的不容易,这些不容易激发了意志和责任感。56号教室里,孩子们的远行、艰巨的任务都是为意志力的培养而设计的课程。 教室的特点 探索性的课堂。56号教室的教学以主题教学为主,但主题教学的目的不在于让孩子去学会主题的内容,而在于老师要把各种所要传授的内容置入各种主题载体中,让孩子在趣味的主题中去学习课堂的知识,同时孩子可以在各种主题方向中去探索自己所感兴趣的内容。 开放性的课堂。56号教室不只是一个教室,孩子有一半以上的时间不会在教室里,他们可能在旅行、可能在球场上、可能在田野间、可能在朋友家、可能和老师一起去了老师的故乡听老师讲她小时候的故事,孩子们可以自主选择他们的活动、他们的学习内容,老师是一个观察者、是一个支持者、是孩子们最可信赖的朋友,孩子们在这里获得一个全新意义的环境。老师会把每个活动做一个分析,每个孩子在活动中的成就和个性化表现将被老师记录和分析。 读万卷书,行万里路。56号教室的教学理念不仅重视孩子书本知识的学习,而且重视孩子实践经验的获得,把间接学习与直接学习结合起来,把知与行结合起来,让孩子在体育活动中去感受团队精神、让孩子在艺术表演中去学习追求完美、让孩子在名山大川中去了解地理、让孩子在古今英雄成败中去领略历史、让孩子在自制出版物里去欣赏自己的文采、让孩子在现实应用中去知道数学的魅力。这样注定要打破传统的以教师为中心的教学系统,教学活动要根据民主产生的主题进行,而老师则把要传导的原则置于这些不同的主题载体中。 |
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