“龙城小学”的意思、由来-中文百科全书

学校简介

龙城小学创办于1995年，是广东省深圳市龙岗区直属学校。学校坐落在层楼叠致，山湖翠绿，环境优美恬静的中心城区内。占地面积1.47万平方米，建筑面积7651平方米。现有26个教学班，学生1375人，教职工85人。

该校“软件重管理，硬件重实用，依法治校，科研兴校”，确立了“现代、高质、精品”的学校发展定位，努力形成“以生命激励生命”的教风，正在形成“素质为先，美育见长”的办学特色。学校自1998年起，用三年时间，完成从区一级学校到省一级学校的三步大跨越。由于学校管理出色，进步显著，99年度列为市重点投资学校。

人的性格，主要包括勇敢、大胆、坦率、稳重、孤独、多虑、胆小、急躁、自卑、马虎、固执等等，作为处于成长阶段的孩子们，他们的性格又是多重的，具有多面性和矛盾性，例如，有的孩子勇敢、坦率，但缺乏细心；有的孩子稳重、坦诚，但比较固执；还有的孩子胆小、多虑而且自卑等等。学生性格的好坏，可能直接影响到学生的学习状况及身心的健康发展，作为教师，如何根据不同的学生的性格特征进行教育呢？本人认为还是应该以激励为主，下面，就根据学生性格特征施实激励教育的实践谈几点体会。

注重情感激励

由于儿童活动环境的多样性、活动对象的多变性，使得儿童在生长过程中性格具有多面性，但儿童时期必竟是一个生长时期，这也决定了儿童性格结构的不稳定性和可塑性，正因为儿童性格具备这种特性，所以我们教师应该抓住这个良机，培养学生良好的性格，而情感激励则是培养良好性格最基本、最主要的方式。英国教育学家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”所以，教师不仅仅要做好日常教学工作，而且更应该积极关注学生的情绪生活和情感体验。其具体方式如沟通思想、排忧解难、慰问家访、交往娱乐、批评帮助、共同劳动、民主协商等等。在我所教的班级中，有一名叫小雅的女生，性格十分内向，表现为孤僻、胆小、处事拘谨、优柔寡断。据同学们说她从幼儿园开始，就不跟别人说话，从来就不参加同学们的集体活动，课堂上更是不敢举手发言。在了解这些情况后，我有意与她多接触，时不时地问她些问题，刚开始，小雅毫无反应，只是抬头漠然地看着我，但我没有放弃，还是继续关心她，帮助她：热情地为她讲解习题，主动找她说话、玩耍，课上总表扬她作业完成得优秀，并要求同桌主动帮助她，找她聊天、游戏。慢慢的，小雅能用点头摇头来回应我，再过了一段时间，我发现小雅能和同桌小声地说上几句了，再后来，小雅能和我用简短的语句交流并能和周围的同学们在一起活动了，这是一个多么大的进步呀！所以，教师在与学生的交往活动中，一定要用心去关注每一个孩子的心灵，用心去体验每一个孩子心灵中的最深处，这样才能逐渐地摸清每一位激励对象的性格特征，从而有计划有针对性进行激励。只有用心去激励孩子，他们同样会用心来回应老师，才会乐于接受老师传授的“业”和“道”。教师尊重、热爱、相信每一个学生，是情感激励的灵魂。

家庭激励

家庭是儿童生活时间最早、也是最长的环境，家长的素质、人格、言谈、举止等等，长时间的耳濡目染，潜移默化，对儿童的性格形成有着重要的影响。可以说，儿童早期不良的性格特征的形成，家庭应负主要责任。比如父母比较溺爱孩子的，孩子可能会养成任性、依赖、骄傲、利己主义的性格；父母比较偏袒的，孩子可能会养成依赖、怯懦、自私的性格；父母比较严厉的，孩子可能会养成冷酷、无情、粗暴、残忍、独立、极强的自尊心的性格等等，相反，父母比较和蔼、家庭成员比较和睦的家庭，孩子则会养成礼貌、诚恳、乐观、大方等良好的性格特征。作为教师，一旦发现孩子不良性格倾向，应主动联系家长，共同探讨激励的方法、策略，从而进行激励。有这样一个孩子，家庭条件非常好，孩子非常聪明，反应迅速、胆大、自信心很强，但脾气暴躁，易为情绪所左右，几次因小事与同学争吵甚至动手打人。了解这些情况后，我马上与其家长联系。其父母都经商，就是因为家境很好，所以怕孩子养成一些不好的习惯，在各方面对他要求非常严格，加上工作比较忙，处事近乎简单粗暴。同家长商讨后，家长表示，以后多一些心平气和，多给他讲一些道理，在学校里，我经常和他谈心，在表扬他一次助人为乐的行为后，和他谈了谈以前打架的事情，告诉他在任何时候要学会控制自己的情绪，这样才是一个强者，用武力是解决不了任何问题的。这以后，这样的事情再也没有发生过。

社会激励

社会环境对孩子的性格形成也有很大的影响，积极的社会风气有助于孩子形成谦虚、礼貌、诚实、协作、卫生等良好的性格特征，相反，则会容易让孩子形成说谎、虚荣、妒忌、残忍等不良的性格特征。作为教师应该正确引导学生，积极主动的参加一些有益的社会活动，在活动中利用社会教育的优势对孩子进行激励教育。同时，要极力排除和克服来自社会的一些消极影响，真正发挥好社会激励教育的作用。

做好针对性激励

俗话说，黄沙如海，找不到完全相同的两颗沙粒；树叶如云，找不到完全相同的两片树叶，从严格意义上讲，世界上没有两件事物是完全相同的，它们之间总是或多或少地存在着这样或那样的差异，大至一颗星球，小至一粒尘埃。既然世界上每个事物都是独一无二的，那么作为各种复杂的自然关系和社会关系总和的人，那就更不同了；特别是我们的小学生，他们正处在生理、心理成长阶段，每个人的性格更是千差万别。作为教师，我们要在全面激励的基础上，充分了解每位学生的性格特征，做到有针对性的激励。例如，对于一位勇敢、胆大、但脾气急躁的孩子，教师要对他的勇敢、大胆给予鼓励，肯定他具有勇者的气概，但也要指出做事必须有勇有谋，不能急于求成，注意沉稳，耐心；对于胆怯、懦弱、自卑的孩子，教师要多表扬，多鼓励，多通过一些小的动作、细节进行暗示，让他意识到自己的优点，增强自己的自信心，还可以让同学帮助他，让他多参加一些集体的活动，感受到集体的温暖；对于自私自利，一切唯我独尊的孩子，教师要多讲一些类似“孔融让梨”、“雷锋”的故事，对其进行中国的传统美德教育，让他从故事中认识到凡事要先想想别人，再来考虑自己，是十分高尚的一种美德。对于依赖性强、缺乏独立性的孩子，教师要多进行鼓励，并可安排一些较容易的事情让他自己独立完成，当多次体验到成功的快乐后，告诉他“你能行”，逐渐养成自主自强的习惯。对于马虎、不踏实的孩子，教师可先让他帮老师做一些小事，然后帮助班集体做一些事，教师可表扬他，你帮别人做得这么好，那对自己的事也应该做得更好，从而逐步养成一丝不苟的认真态度；对于自尊心极强的孩子，教师要给他留出绝对大的心理调节空间，待事情过后再引导他认识到自己的错误，从而改正……

总之，针对性激励教育是激励教育中最重要，也是效果最明显的方式，教师要力争做到一把钥匙开一把锁，做好针对性的激励。作为教师，只有深入了解学生性格特征，找出个体间的差异，施实多层次多方式的激励，才能促进学生性格的健康形成。

现任领导

庄伟炎校长

农凌副校长

熊晓君教导处主任

房景云德育处主任