| 词条 | 夏峰 |
| 释义 | § 夏峰真诚关心每一位学生 夏峰 夏峰入党的那一年，刚满18岁;也就在同年，他选择了从事聋哑、智障少儿特殊教育的人生之路。[1] 16年弹指而过。如今年仅34岁的他，从普通美术教师成长为年轻校长，始终无怨无悔地坚守着心中对特殊教育事业的挚爱和信念。 § 每个孩子都享受关爱 在夏峰的带领下，上海市长宁区初级职校这所专门培养智障少儿成才的特殊学校，师资已从创办伊始的18人，发展到今天拥有近60位精兵强将的规模;学生更是覆盖了智力障碍、精神障碍、自闭症、脑瘫、幻想症、唐式综合症等各个特殊门类。 对特教事业，夏峰深信：特殊教育是反映社会的镜子，所有的特殊孩子，都必须在义务教育中获得巨大的关注，人人都享受到教育的机遇和关怀。他认为，各种针对智障等残疾少年儿童的辅读学校、初级职校，都应该与时俱进，使特殊教育适应于非正常孩子及那些不能从常规教学中实实在在受益的孩子的需要。 夏峰要求自己做一个脚踏实地的实践者。他说：“特殊教育是帮助，平等的帮助。”在他看来，他学校的学生都是“正常”的孩子，唯一的不同是他的同事们采取的教育方式不同而已。他们所追求的是一种与众不同的特殊，构建的是一个学习的乐园、劳动的基地、生活的窗口。而这一切，只为了营造一个让所有孩子平等受教育的环境。 § 每个孩子都学有发展 作为一所特殊教育学校的校长，夏峰时常会被前去取经的同行、记者要求“讲些感人的故事”，但他却很少愿意为此多说，而总是滔滔不绝地讲述自己办校的理念和长宁区初级职校的特色。 其实，在夏峰的工作中，感动人的故事每天都在发生，但他却认为，特殊教育绝不仅仅是爱心教育，而要去研究如何才是“科学地爱”，更深层的目标是必须实现“不让一个孩子无奈失学，不让一个孩子误入歧途，不让一个孩子学无发展”，而支撑这些的原动力是强大的教学科研。 在长宁区初级职校，夏峰开展“大龄智障学生初职教育支持式课程”的研究。这项课题涵盖面还真不小，既包括通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程，更融汇了人文与社会的课程，这样的理念实践于辅读类的学校，其新意不言而喻。 在该校，智障学生不但接受了应用性的语数外、信息技术、体能训练等通用基础课程，还接受了旨在帮助他们未来立足于社会生存的生活技能型的专业技术课程，如烹饪、园艺等;同时，夏峰倡导开展了强调社会实践功能的岗位体验课程，学校每月都坚持组织学生上街义卖，把卖报、卖花得来的钱捐献给希望工程、中华骨髓库等;而人与社会课程则着重诱导智障学生怎样与人交往、融入社会。在长宁区初级职校，每个教室的墙上都有一块“心情调色板”，所有学生每天清晨走进教室后的第一件事就是用彩色纸片表达自己的心情，并写明原因。 智障的学生拥有了师生间、同学间心灵交流、思想沟通的平台。此举虽小，却很快引起了教育专家的关注和肯定。 长宁区初级职校的支持式课程研究认为：促进课程持续发展的关键是课程管理和评价。于是，针对学生的特殊实际，夏峰设计了《支持式课程学生发展手册》，并创建了“找回自信的我”的学生电子档案，运用教育叙事和雷达图等方式进行过程性评价。他要求每个教师每学期必须写“自传”，把教学心得记录在案，通过不断的叠加和丰富，以期成为进一步教学改革的思路源泉。在他的坚持下，学校每周都对教师进行教学评估，并形成报告，而后再由评审组提出发展建议。 § 四重角色推进教研相长 一个面向智障学生的校长究竟该扮演怎样的角色?每天面对层出不穷的新情况，校长该是“保姆”或“救火队长”吗?夏峰从不这么消极地看自己的位置，经过多年的实践与思考，他给自己的校长岗位作了四个角色定位。 首先，应该是学校发展规划的引领者。夏峰认为，学校规划的制定需要校长带领全体教师共同参与，其中还离不开专家、学者等各方专业英才的共同参与。 在夏峰倡导下，学校管理的好传统不断延续，学校数年来持续推进的民主管理品牌建设，使校长和教师通过对话和实际参与，共同促进学校的持续发展。学校推出“教师金点子卡”和“网上金点子”等系列活动，并予以制度化。此举的结果是，每个学期他一般都能够获得100余条来自一线教师的金点子建议。 其次，应该成为组织文化的领导者。在长宁区初级职校，教师拥有着学校不断创造的充电机会。“充了电会不会跳槽?”这是不少人担心的问题。夏峰回答：“教师可能跳槽，固然对我们的管理提出了挑战，但不怕，只要有好的组织文化，教师就会成为学校命运的共同体。学校办好了，教师的心自然稳得住。” 第三，校长应该成为学习研究的带头者。职校创办7年来，夏峰牵头立项了教育部特殊教育“十五”课题、全国家庭教育研究“十五”课题、上海市教育科研课题等21项教研课题。通过校长和教师共同的学习研究，教师们教学兼顾科研，科研促进教学的热情高涨，已累计撰写了1000余篇论文、教育叙事案例和个案研究报告等。其中，4篇论文获全国一等奖。 第四，校长还应该是师生成长的促进者。夏峰总是说，校长是通过服务教师来服务学生，办好学校的。因此，他坚信每个教师都是金子、都是好人。 为了促进教师专业发展，学校重点构建了支持式教师学习课程，由师德修炼课程、心理修炼课程、观念修炼课程等组成。 § 每个智障孩子都是金子 走马上任当校长之际，夏峰在与全校教师开展大讨论的基础上达成共识并形成校训：“每个智障孩子都是金子!” 其实，这一信念早在16年前，刚刚走上特殊教育岗位时，便在夏峰的心中树立起来。在他心中，每个特殊学生都有潜能，无论他们是正常孩子还是智障娃娃。正是抱着这样的信念，夏峰开始了自己“开发智障学生潜能，让金子熠熠闪光”的实践探索。 在最初担任美术老师的几年里，夏峰先后辅导聋哑学生200余次在国内外美术大赛中获得大奖，撰写的美术论文也在全国屡屡获奖。为此，他被誉为“特殊孩子的画魂”。 1998年，聋校转为面向智障孩子教育的初级职校后，针对弱智学生的普遍特点，他又别出心裁地创造出了适合他们的“临添法”、“临变法”等美术技法，从而不断激发起智障学生的艺术潜能，部分学生甚至在和正常智力的学生同台竞技时都毫不逊色。2004年，他辅导学生的美术课堂作业又获得了首届全国特殊教育学校学生美术大赛一等奖，他本人也获得了教育部、中残联颁发的指导教师奖。从此，帮助智障学生“找回自信的我”，成为夏峰心中不灭的信念。 在夏峰和他的同行们的精心培育下，长宁区初级职校智障学生的身心健康发展——在历次职业资格证书的考试中，这些孩子和正常学生同场竞技，在评分标准和考核标准没任何差异的前提下，该校的智障学生连年累计通过率超过97%。曾有一位智商低于70，患有唐氏综合症的学生小蔡，以满分成绩取得了计算机初级证书;另一位学生小颜，虽然同样智障，却凭借独特的素质被一家四星级酒店相中任服务工作，几年历练，竟成了600多名员工中的3个“优秀员工”之一。 在过去的三年，长宁区初级职校的轻度智障毕业生，连续实现就业率100%。教师们说，这一切正是得益于“每个智障孩子都是金子”的信念转化为全体教师倾情奉献的结果。因为在他们看来，“学生是金子，我们激发学生;学生是教科书，我们研究学生;学生是活生生的人，我们尊重学生;学生是艺术品，我们欣赏学生;学生是美好生活，我们享受学生。” 学美术出身的夏峰说自己是个完美主义者，永远不会感到工作已做到了最好。作为一名园丁、校长，夏峰誓将特殊教育进行到底! |
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