| 词条 | 课程与教学论 |
| 释义 | 名词内涵作为一门学科“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学(0401)”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论(040102)”、“教育史(040103)”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学(040105)”、“高等教育学(040106)”、“成人教育学(040107)”、“职业技术教育学(040108)”、“特殊教育学(040109)”，“教育技术学(040110)”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。 作为一个专业目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。 作为一门课程（教材）“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。 课程与教学的关系多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。 奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。 二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。 连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。 同中心模式在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。 循环模式在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。 课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。其实，早在20世纪初，杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。 《课程与教学论》图书1图书信息书 名: 课程与教学论 作 者：徐继存，徐文彬 出版社： 高等教育出版社 出版时间： 2009-12-1 ISBN: 9787040284416 开本： 16开 定价: 28.50元 内容简介本教材清楚地回答了什么是课程、什么是教学、什么是课程与教学论，回顾了课程与教学论学科的发展历史，概括了课程与教学论学科研究的现状和趋势，反思了其中存在的问题，梳理了课程与教学论的一些基本理论问题，阐明了课程与教学论学科的应然功能。关注基础教育课程与教学改革的新理念，注重课程与教学现实问题的探讨，努力使理论分析奠基于这些现实问题之上，增强了理论的解释力、说服力和应用性。 图书目录第一章 绪论 第二章 课程与教学论的学科基础 第三章 课程与教学目标 第四章 学校课程规划 第五章 教学设计 第六章 教学行为 第七章 教学评价 第八章 课程与教学管理 第九章 课程与教学研究 第十章 我国课程与教学论发展展望 《课程与教学论》图书2图书信息书 名: 课程与教学论 作 者：黄甫全 出版社： 高等教育出版社 出版时间： 2009年06月 ISBN: 9787040101058 开本： 16开 定价: 31.00 元 内容简介《课程与教学论(专升本)》是教育部师范教育司组织编写的中学教师进修高等师范本科（专科起点）教材。全书共分十八章，详细介绍了课程与教学论的任务、对象和基本内容，课程与教学论的产生与发展，课程与教学本质，课程与教学系统，课程研制原理，课程设计与规划，课程与教学目标，课程组织，课程实施，教学活动，教学组织形式，教学模式、策略与方法，教学环境，课程与教学评价，课程与教学美学，教学艺术等内容。《课程与教学论(专升本)》既有课程与教学相整合的创意，又有方便自学的学程式结构，还有突出应用性和操作性的内容选择，更有贴近我国课程与教学改革实践的新材料。《课程与教学论(专升本)》力图反映国内外课程与教学论研究的新成果，以开阔读者的视野，在课程与教学论的性质、课程与教学的基本观念、课程与教学的系统分析、课程研制和教学设计原理、课程实施、教学活动以及课程与教学的美学思维方式等许多方面，有一些新的探索，具有一些启发意义。 图书目录编写说明 《课程与教学论》教学指南 第一章 课程与教学论的任务、对象和基本内容 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学论的基本任务 第二节 课程与教学论的研究对象 第三节 课程（论）与教学（论）的关系 第四节 《课程与教学论》的内容结构 本章学习测试题 第二章 课程与教学论的产生与发展 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学论产生发展的三个时期 第二节 课程与教学论的基础 第三节 课程与教学论的主要流派 本章学习测试题 第三章 课程与教学的本质 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 影响课程的因素 第二节 课程与教学材料 第三节 课程层次 第四节 课程与教学的定义 第五节 课程与教学观念的演变 本章学习测试题 第四章 课程与教学系统 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学系统概述 第二节 教师中心说 第三节 学生中心说 第四节 学科中心说 本章学习测试题 第五章 课程研制原理 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程研制概述 第二节 课程研制模式 第三节 课程研制过程 本章学习测试题 第六章 课程设计与规划 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程设计概述 第二节 课程设计模式 第三节 课程规划过程 第四节 课程决策 本章学习测试题 第七章 课程与教学目标 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学目标概述 第二节 课程与教学目标分类理论 第三节 课程与教学目标的设计 第四节 课程与教学目标的表述 本章学习测试题 第八章 课程组织 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程组织概述 第二节 课程组织原理 第三节 课程类型 第四节 课程结构 本章学习测试题 第九章 课程实施 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程实施概述 第二节 影响课程实施的因素 第三节 课程实施的范围与层次 第四节 校本课程开发 第五节 校本教师进修 本章学习测试题 第十章 教学活动 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学活动概述 第二节 学生 第三节 教师 第四节 教学内容 第五节 教学活动的内部关系 本章学习测试题 第十一章 教学过程 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学过程概述 第二节 教学过程的环节 第三节 教学过程的本质 本章学习测试题 第十二章 教学媒体 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学媒体概述 第二节 教学媒体的产生与发展 第三节 教学媒体的设计和使用 本章学习测试题 第十三章 教学组织形式 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学组织形式概述 第二节 现行的教学组织形式 第三节 教学工作的组织与教案编制 本章学习测试题 附录13-1 学期教学进度计划(表式) 附录13-2 条目式教案示例 附录13-3 卡片式教案示例 附录13-4表格式教案示例 第十四章 教学模式、策略与方法 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学模式、策略与方法概述 第二节 教学模式、策略与方法的分类和选择应用 第三节 当代教学模式、策略与方法的发展 本章学习测试题 第十五章 教学环境 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学环境概述 第二节 教学环境的设计 第三节 教学环境的优化 本章学习测试题 第十六章 课程与教学评价 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学评价概述 第二节 课程与教学评价的原则、对象和分类 第三节 课程与教学评价的基本方法 本章学习测试题 第十七章 课程与教学美学 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 课程与教学美学概述 第二节 课程的审美性 第三节 教与学的审美性 本章学习测试题 第十八章 教学艺术 本章案例及其分析 本章教学指南 第一节 教学艺术概述 第二节 常用的课堂教学艺术 第三节 教学艺术风格的形成 本章学习测试题 主要参考文献 …… 《课程与教学论》图书3图书信息书 名: 课程与教学论 主 编：李方 责任编辑：陆蕊含 出版社： 南京大学出版社 版次：2005年8月第1版2008年7月第2次印刷 ISBN: 978-7305-04462-5 开本： 787X960 1/16 印装：21.75装 字数 386千 定价： 35.00 元 重印前言2002年秋，承蒙广东湛江师范学院副校长刘海涛教授的举荐，本书被列为全国教育科学“十五”规划课题项目。 本书立项时命名为《课程与教学论教程》。考虑到21世纪课程与教学的理念已经转换，掌握教材的知识点不是教学的唯一任务，编著教材应以学生自主学习为宗旨，注重给学生呈现教学信息和资料，让学生以此为依据进行深入思考与发现；课程内容不是绝对的预定的文本，它可以在师生教学活动过程中创生；教学有序，但无定序。所以，本书付梓时去掉“教程”二字，同时，在每章的结构上，省去传统教材常见的“内容提要”、“教学目标”、“思考练习题”等部分，在章末加上“反思与问题”。当否？请读者鉴评。 …… 编著本书时，作者广泛参阅国内外有关文献信息，大量引用专家、学者和教育工作者的研究成果，在此一并致谢。若有注释不周或欠妥之处，谨向原作者致歉。由于水平有限，错漏难免，敬请读者雅正。 李 方 2008年7月25日 图书目录第一章 课程与教学概论 第一节 课程概论 第二节 教学概论 第三节 课程与教学的关系 第二章 课程与教学理论基础 第一节 课程与教学的教育学基础 第二节 课程与教学的心理学基础 第三节 课程与教学的哲学基础 第三章 课程与教学发展历程 第一节 我国课程与教学的发展历程 第二节 西方课程与教学的发展历程 第四章 现代课程与教学主要流派 第一节 经验自然主义的课程与教学 第二节 永恒主义和要素主义的课程与教学 第三节 结构主义和人本主义的课程与教学 第四节 建构主义的课程与教学 第五章 后现代课程与教学思想 第一节 后现代主义概念 第二节 后现代课程思想 第三节 后现代教学思想 第六章 课程与教学目标 第一节 课程目标 第二节 教学目标 第三节 课程教学目标的设计 第七章 课程与教学资源 第一节 课程与教学资源的概念 第二节 课程与教学资源系统 第三节 课程与教学的利用 第四节 课程与教学的开发 第八章 课程研制与教学设计和策略 第一节 课程研制的模式 第二节 课程设计和课程组织 第三节 教学设计 第四节 教学策略 第九章 课程实施与教学过程和原则 第一节 课程实施 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第十章课 程模式与教学模式和方法 第一节 课程模式 第二节 教学模式 第三节 教学方法 第四节 教师备课上课方法 第十一章 网络课程与网络教学 第一节 网络课程 第二节 网络教学概述 第三节 网络教学资源 第四节 网络教学环境 第五节 网络教学设计 第六节 网络教学模式 第十二章 潜在课程与教学环境 第一节 潜在课程概述 第二节 教学环境概述 第三节 潜在课程的设计与教学环境的优化 第十三章 课程与教学评价 第一节 课程与教学评价概述 第二节 课程与教学评价对象 第三节 课程与教学评价方法 第四节 课程与教学评价实施 第十四章 课程与教学研究 第一节 课程教研活动 第二节 课题研究活动 第十五章 新课程实施与教学革新 第一节 我国新课程实施 第二节 我国教学革新 《课程与教学论》图书4书籍作者：张华 图书出版社：上海教育出版社 出版时间： 2000-11 ISBN：9787532071395 简介《课程与教学论》是当代教师进修丛书中的《课程与教学论》分册。全书共分八章，其主要内容包括：课程与教学的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择等等。《课程与教学论》是钟启泉教授主持的“九五”国家级重点课题——各国基础教育改革的基本理论及其实践课题的比较和研究的成果。进修是教师知识更新的源泉，是教师有效工作的活力机制。古人云：“人才置盛衰，其表在政，其里在学。”科委带除了进修的真谛。 而这《课程与教学论》就是围绕着这一真谛。充分反映国际教育界最新的教育改革的基本理论及其实践课题的比较研究成果，为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基本知识、教学设计的策略及其教学、课程的科学性知识。 目录第一章 课程与教学研究的历史发展 第一节 课程研究的历史发展 第二节 教学研究历史发展 第三节 课程与教学的涵义 第四节 课程与教学的关系 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 第一节 课程开发的基本模式 第二节 教学设计的基本模式 第三章 课程与教学的目标 第一节 课程与教学目标的涵义与功能 第二节 课程与教学目标的涵义与功能 第三节 课程与教学目标的确定 第四章 课程内容与教学方法的选择 第一节 课程内容的选择 第二节 教学方法的选择 第五章 课程与教学的组织 第一节 课程组织的涵义与基本标准 第二节 课程组织的基本取向 第三节 课程类型及其组织结构 第四节 教学组织 第六章 课程实施与教学过程 第一节 课程实施的涵义与研究价值 第二节 课程实施的基本取向 第三节 课程实施的基本模式 第四节 影响课程实施的因素 第五节 课程实施与教学设计 第七章 课程与教学的评价 第一节 课程与教学的评价 第二节 课程与教学评价的历史发展与取向 第三节 课程与教学评价的功能与类别 第四节 课程与教学评价的模式观 第八章 课程与教学研究的发展趋势 第一节 课程研究与课程改革的发展趋势 第二节 教学研究的发展趋势 后记 |
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