概述

师资队伍

专业设置

实践教学

办学目标

专业培养(机械制造及自动化 化工设备与维修技术 焊接技术及自动化)

课程建设

概述

克拉玛依职业技术学院机械工程系是学院最早成立的工科系之一，经过五十多年的艰苦奋斗，现已发展成为师资力量雄厚、教学、实验、实训仪器、设备齐全的大系。

师资队伍

克拉玛依职业技术学院机械工程系下设机械基础、机械工程、化机焊接和机械实训四个教研室。在多年的发展过程中，机械工程系始终保持着一支高水平的师资队伍，目前，机械工程系现有教职员工33人，其中专任教师21人，实验、实训指导教师10人，辅导员2人。

专业设置

克拉玛依职业技术学院机械工程系为了学生毕业后能顺利就业，机械工程系开设机械制造及自动化、化工设备与维修技术、焊接技术及自动化、机电一体化、机电设备维修与管理五个贴近企业需求的教学专业。

实践教学

克拉玛依职业技术学院机械工程系为加强实践性教学环节，提高学生的实践、动手能力，机械工程系先后建立了机械零件实验室、力学实验室、热处理实验室、化工设备陈列室四个综合实验室；为满足学生实习、实训、取证需要，机械工程系实训中心建设了两个钳工实训室、两个焊工实训室和一个车工实训室；同时还在独山子、克拉玛依等地区建立了多个校外实训基地。

办学目标

克拉玛依职业技术学院机械工程系始终本着严谨求实、自强不息的精神，师生同心，为新疆工业发展培养了大批高技能优秀人才。随着克拉玛依职业技术学院国家示范性院校建设的全面开展，机械工程系以化工设备与维修技术专业为主体，带动其它相关专业共同发展，在人才培养模式和教学模式等方面不断创新、锐意进取，争取早日将我院建设成为国家一流的示范性高职院校。

专业培养

机械制造及自动化

培养目标：培养掌握现代化机械制造及自动化基础理论知识，从事现代机械加工设备的设计制造、控制与技术管理的高级技术应用性专门人才。

主修课程：《实用英语》、《计算机基础》、《工程制图》、《机械设计基础》、《工程力学》、《机械工程材料》、《金属工艺学》、《液压传动》、《CAXA电子图版》、《机电设备概论》、《数控加工技术》、《机械制造工艺学》等。

就业方向：工业企业机械设备的安装、调试、维护与管理，机电设备的技术销售与制造等工作。

化工设备与维修技术

培养目标：培养掌握化工设备维修技术专业必需的基础理论知识和基本技能，从事化工机械设备的设计、制造、运行、维修及管理等工作的高级技术应用性专门人才。

主修课程：《实用英语》、《计算机基础》、《工程制图》、《机械设计基础》、《工程力学》、《机械工程材料》、《金属工艺学》、《液压传动》、《CAXA电子图版》、《化工设备》、《热工机械》、《化工设备安装与维修》、《化工设备检测技术》等。

就业方向：化工、化工机械制造企业从事技术管理、设备维护、产品开发等工作。

焊接技术及自动化

培养目标：培养掌握自动化及智能化焊接技术的知识与技能，从事各种焊接技术的工艺编制、实施、质量检测和技术管理的高级技术应用性专门人才。

主修课程：《实用英语》、《计算机基础》、《工程制图》、《机械设计基础》、《工程力学》、《机械工程材料》、《金属工艺学》、《液压传动》、《CAXA电子图版》、《电工学》、《焊接原理与工艺》、《焊接方法与设备》、《焊接结构》、《焊接质量检测》等。

就业方向：工业企业中焊接工艺的编制与实施，焊接夹具设计，焊接质量的检验与分析，焊接工艺实验以及焊接设备管理等工作。

课程建设

机械工程系系是全国示范院校重点专业建设系部之一。课程建设与改革是专业建设的基础和提高教学质量的核心，也是当前教学改革的热点、重点和难点。邀请行业、企业工程技术人员与教师一起合作开发相关课程，根据工作领域和职业岗位（群）的要求，参照相关的职业资格标准，重构课程体系和教学、教材内容。

在构建“基于工作过程”的课程体系中，必须打破学科式课程体系的思维模式，建立和完善“基于工作过程的课程设计理念、基于工作任务的课程内容结构及基于工作质量的课程学习要求”的“工作过程三维导向”课程体系。邀请专业领域的实践专家举行研讨会，分析、归纳专业领域的实际工作任务；专业教师和企业专家深入现场对企业实际工作过程中的工作任务进行观察、记录和分析，然后整合出完整的、有代表性的典型工作任务形成综合能力领域（行动领域）；根据认知及职业成长规律递进重构行动领域并转换为课程（学习领域）；根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元（学习情景）。以此制定出一个理论实践一体化的“基于工作过程”构建的职业教育课程体系，以设备、任务、项目、案例等具体形式来实现工作导向的课程方案。科学合理设置课程、改革教学内容、方法与手段，为人才培养目标、规格的实现和课程体系建设提供有力支撑。

在课程内容上打破原有学科式课程框架，以岗位职业能力培养为主线，以“工作任务”为导向，创建工学结合的专业课程学习情境，理论以“必需、够用”为度，技术以专业高新适用技术为主，技能以创造性技能为主，结合学生的理论知识、技能水平和学生的认知心理及特点，对课程内容进行有机的排列与组合，在三年内形成“基于工作过程”的核心课程和精品课程。