词条 | 教育心理学:理论与实践的整合观 |
释义 | 《教育心理学理论与实践的整合观》是高等学校教育学、心理学专业基础课教材。本书是以学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理五大主题为脉络,系统、全面地阐述了古今中外的教育心理学观点和研究成果,紧密结合当前学校教育的实际情况,引出相应的教学方法,从而使理论与实践很好地整合在一起。 图书信息书 名: 教育心理学:理论与实践的整合观 作 者:胡谊 出版社: 华东师范大学出版社 出版时间: 2009-6-1 ISBN: 9787561770504 开本: 16开 定价: 39.80元 内容简介本书是高等学校教育学、心理学专业基础课教材。 本书以学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理五大主题为脉络,系统、全面地阐述了古今中外的教育心理学观点和研究成果,紧密结合当前学校教育的实际情况,引出相应的教学方法,从而使理论与实践很好地整合在一起。全书行文流畅,笔法生动,可谓深入浅出。教材编写过程的本身,就是教育心理学的实践过程,就是一次很好的示范。 编辑推荐《教育心理学理论与实践的整合观》由华东师范大学出版社出版。 图书目录序篇 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的发展 一 早期的教育心理思想 二 西方教育心理学的发展 三 我国教育心理学的发展 第二节 教育心理研究的程序 一 描述性研究 二 教育干预研究 第三节 教育心理学的学科体系 一 教育心理学的核心观点 二 教育心理学的内容体系 第一篇 学生心理 第二章 认知发展 第一节 皮亚杰的认知发展理论 一 皮亚杰理论的基本观点 二 皮亚杰的认知发展阶段理论 第二节 维果茨基的认知发展理论 一 维果茨基理论的基本观点 二 维果茨基理论与教育 第三章 社会化发展 第一节 心理社会发展理论 一 心理社会发展的八阶段理论 二 心理社会发展理论的教育含义 第二节 自我意识的发展 一 自我意识的含义 二 不同年龄阶段的自我意识 第三节 自尊的发展 一 自尊的概述 二 自尊的作用 三 自尊的提升 第四节 影响个体社会化的因素 一 父母教养方式 二 同伴关系 第四章 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 一 经典智力理论 二 现代智力理论 第二节 创造力与教育 一 创造力的含义 二 影响创造力的因素 三 培养学生的创造力 第五章 特殊学生 第一节 智力的异常学生 一 天才学生 二 智力落后学生 第二节 非智力的异常学生 一 学习困难学生 二 情绪和行为障碍学生 三 感觉和躯体障碍学生 第二篇 学习理论 第六章 学习的行为主义观 第二节 经典条件作用 一 巴甫洛夫的经典实验 二 泛化、辨别和消退 第二节 操作条件作用 一 斯金纳的研究工作 二 操作条件作用的理论 第三节 行为主义的课堂应用 一 课堂管理 二 课堂教学 三 新宾应用 第七章 学习的认知观:信息加工 第八章 学习的认知观:个体建构 第九章 学习的社会文化观 第三篇 学习结果 第十章 复杂认知:问题解决与专长 第十一章 复杂认知:策略与迁移 第十二章 复杂情感:动机心理 第十三章 复杂情感:态度心理 第十四章 复杂行为:知觉与动作 第四篇 教学心理 第十五章 教学计划 第十六章 有效教学 第十七章 课堂管理 第十八章 学习测评 第五篇 教师心理 第十九章 教师心理 序言教育心理学姓什么?按照中国人名的称法,当然姓“教育”;但按照西方人名的规矩,却是姓“心理”。那么,究竟姓什么? 一句调侃,道出了如今教育心理学发展的窘境。在我国,教育心理学这门学科对教育学的影响,反比对所处的心理学科影响更大。例如,在课程设置上,教育心理学往往是教育学中各类专业、各级学生的重要必修课,但是到心理学中却变为普通意义上的必修课;在知识内涵上,教育心理学构成了教育学成为科学的一个重要基础,而在科学的心理学科中只是一个不那么科学的学科。理论上的影响,转化成对教育实践乃至教育政策的影响,则更为弱化。明显的是,本应该发挥重要作用的教育心理学研究力量,却在“愈演愈烈”的教育改革与发展的浪潮中,声音渐少,难以寻觅。 为什么?要知道,能够给予别人东西,自己必须有点“货色”才行。近十年来,从我们的母学科——心理学,也就是教育心理学学科的“营养之源”中,汲取了什么?如今,大多数教育心理学研究人员及其工作者,基本上与当代心理学潮流思想绝缘,如认知神经科学、后现代思想、社会文化观念、计算模拟研究等。汲取营养的过程,也是反哺的过程,能够丰富母学科的知识内容,很可惜,教育心理学在这方面做得较少。即使是呼吁得较响的建构主义、多元智能、探究学习,消化了多少?更重要的是,创造了多少,可以来丰富我们科学心理学的知识库呢? 有人说,观念上的东西,学起来还不快吗?但是否能消化它们,把它们转化为自己的东西?这是一个漫长时间才能完成的事情。比如说,教育心理学发展的百余年来,学习理论不计其数。如何去梳理与整理它们呢?不妨做这样的尝试,抽取这段历史发展的两条主线:行为一认知维度和个体一社会维度。在行为一认知维度中,行为这一端代表着外显、可观察的学习现象,其研究理论显然是“打入冷宫”已久的行为主义思想。认知这一端则代表着“头脑”中的事物及其内在机制,其研究理论则是如今“势力庞大”的认知心理学思想。在认知这一端又划出两个分支:信息加工观,注重刻画“头脑”中“认知构件”(如知识、记忆系统、加工环节等);个体建构,侧重描述个体学习过程中,新知识与原有知识的相互作用过程。跳出前一维度的“桎梏”,以崭新思路——个体一社会维度——来审视学习现象,则是现今“蒸蒸日上”的社会文化观:于特定社会、文化、历史的情境之中来考量学习。 文摘插图: |
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