MiniQuest是由教师设计的在线教学模块，它使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。具体讲，MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。

为什么要运用MiniQuest

MiniQuest的类型(发现型MiniQuest 探索型MiniQuest 终极型MiniQuest)

MiniQuest课程的基本组成部分

为什么要运用MiniQuest

通常，熟悉互联网的教师能在3～4小时内设计出一个MiniQuest。另外一个典型的特点是学习者能够在1～2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。教师不必用一个较长的网络学习单元来“代替”大量常规课程时间。最后，在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时的网络学习活动具有极高的现实价值。

基于这些原因，MiniQuest能够为不同能力水平的教师去创设网络学习环境提供了一个合理的起点。对于刚刚接触互联网的教师，他们将觉得MiniQuest模型直观且“可行”，并因此迈出他们走向网络教学的第一步。对于创建网络课程有着深刻认识的教师，他们能够运用MiniQuest模式，在相当短的时间内开发出更为丰富的学习活动，更快更有效地在教学中注入探究学习经验。

MiniQuest的类型

我们根据MiniQuest在一个课程单元内所处的位置来划分它们的类型。MiniQuest能够运用在一个课程单元的开始(发现型MiniQuest)，中间(探索型MiniQuest)，或者结束(终极型MiniQuest)。

发现型MiniQuest

这类MiniQuest被运用在一个课程单元的开始阶段，用来导引学习者进入一个特别的课程单元。

例如：在一个细胞分裂学习单元中，教师希望通过介绍癌症来向学生介绍细胞分裂。几乎每个学生都知道可能或已经患有癌症一些人，因此，对这类疾病的初步研究就为有丝分裂和细胞分裂的学习提供了实际情境和关联关系。

探索型MiniQuest

这类MiniQuest被运用在一个课程单元的中间阶段。一个探索型MiniQuest涉及到理解概念或课程目标所必须知识内容的获取。他们可以与“发现型MiniQuest”结合起来运用，也可以单独运用。

例如，运用“发现型MiniQuest”例子中使用的主题，在“探索型MiniQuest”中可以要求学生通过研究癌来描述有丝分裂过程中的每一步。同样，一个学习者用来学习民主政治的MiniQuest，可以要求学生来定义民主社会的特征。

终极型MiniQuest

这些MiniQuest被运用在一个课程单元的结束阶段。它要求学习者运用那些来自其他类型MiniQuest学习、或从另外一些传统教学方式中获得的内容信息。由于拥有一个更大的“知识基础”，学习者应该有能力在“终极型MiniQuest”学习期间回答一些更为深入的问题。我们把这些问题称为一个本质的问题。

本质的问题，要求学习者建构决策中焦点问题的答案，或者发展一个活动计划。

MiniQuest课程的基本组成部分

一个网站－－学习者能够在里面寻找所需要的信息

课程标准－－运用网站开展教学的依据

课程设想－－提供给学习者一个结构，用来聚焦他们在网站上的学习活动（在计算机教室中的一次活动）。

思考活动－－一个紧随的简短小组活动，提供一个可供学习者思考和运用所学知识的框架（在教室中的一次活动）。

总结交流－－在此学习者能展示他们的学习成果，同时你也有机会去巩固基本概念、评价学习者的学习活动（在教室中的一次活动）。