简介

研究的问题

简介

智力学（study of intelligence），研究智力的起源、发展规律以及智力开发和运用的科学。

法国心理学家比奈和西蒙用测验法来研究人的智力，以比较精确的数量方法研究人的智力发展水平，并分别在1905年和1908年编制和改编了两个智力标准表。

瑞士心理学家皮亚杰著有《智力心理学》一书，对智力问题进行了系统的研究。

美国心理学家何乌德·戛德纳把智力的范围概括为：语言表达能力；逻辑推理能力或效学计算能力；容易被一般人忽视的音乐能力；分析视觉世界的能力，如看图等；身体运动能力，如舞蹈等；人的气质，如控制自己感情和猜测别人感情的能力等。

美国心理学家桑代克把人的智力分为三种类型：抽象智慧，机械智慧，社会智慧。智力不是某一种能力的表现，而是多种能力的综合表现；智力既是个人在后天的亲身实践中发展起来的，同时又是先天素质、社会环境和教育影响、个人努力渚因素相互作用的结果。

研究的问题

1.智力的本质、结构、形成和发展的一般理论。

主要有以下学说：

特殊因素说，认为智力由许多特殊能力或因素组成；

二因素说，认为智力由两种因素组成，一是普遍因素，它贯穿于所有智力活动之中；二是特殊因素，它体现在某一特殊能力之中；

群因素说，认为智力由一群彼此不同的原始能力所组成；

二维结构说，认为智力由两个不同方面（二维）的因素组成。第一维包括汁算能力、言语能力、形状和空间能力；第二维包括规则推理能力和学校各科学业测验成绩；

三维结构说，认为智力由三个不同方面（三维）的因素组成。一是智力活动的过程，包括五项因素；二是智力活动的内容，包括四项因素；三是智力活动的产物，包括六项因素。这三级组合起来相乘可以有120种智力因素；认为智力由各种不同的层次构成；

2.智力与教育的关系。

包括智力发展对教育的要求，知识中所包含的智力价值，各门学科在智力中的地位，教学过程中抑制学生智力情绪的因素等。抑制学生情智中绪的因素主要有三个方面：①教材；②学生的学习方法和习惯；③教师；

3.智力的培养和使用。包括提高智力的途径，如何科学用脑等问题；

4.智力开发。包括人的大脑的潜力，智力开发的社会自然因素，各种智力的训练方法和技巧；

5.智力测验。包括智力测验的概念和方法，!智力测量表的设计和对智力测验的评价。