所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重时了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。

一、 延时评价能够拓展学生思维空间，刺激更大收益

延时评价的动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答完一个问题后，教师语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，学生会自觉地重新投入到学习活动中去，重新思考问题的答案或解决问题的措施，从而保护了他们积极的学习心理。

二、 延时评价有助于创设宽松、和谐的民主气氛

延时评价有别于教师过早地对学生的回答给予结论性评价，这种评价不是马上抓住学生的错误不放，提出尖锐的批评，而是允许学生犯错误，允许他们有改正错误的机会。这样学生往往会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静下心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松和谐的教学氛围。

课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，从而使课堂充满生机。延时评价也不可能是单向的，教师的延时评价能促使学生相互评价，还能使更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会了自我评价，为课堂教学营造一个宽松、和谐的民主环境。

例如在讲解如何检验淀粉的水解情况：没有分解、部分水解、完全水解？很多学生会直接加碘水看是否变蓝，但若再仔细思考一下，会发现有一个问题：没有水解和部分水解都会变蓝。通过教师引导，学生经过讨论与分析得出：还要用到新制氢氧化铜。在这基础上，教师再作点评、总结、反思错误，使学生在领会知识的同时，又培养了良好的学习品质。

三、延时评价有利于学生创新思维、创造能力的培养

在教学活动中，学生既是教育的对象，又是学习的主体，是具有创造力和创新精神的生命体。在传统教育的影响下，教师对学生在教学过程中提出的新颖的但还不成熟的认识，急于作出“对”与“不对”的评判，这会打断学生的思维，干扰学生思考的方向，对其思维产生抑制作用。教学实践表明：课堂教学中教师评价越早，给学生的思维框框也就越多，学生头脑中新奇的想法就难自由表达出来，而延时评价可提供给学生自由发挥的空间和时间，应通过一题多解，一题多问，一题多变，鼓励学生间互动，从而引发学生的情趣，让学生积极参与到化学活动中来。真正成为课堂教学中的主体性因素。