| 词条 | 学校的挑战：创建学习共同体 |
| 释义 | 基本信息出版社:华东师范大学出版社; 第1版 (2010年8月1日)平装:219页 正文语种:简体中文 开本:16 ISBN:9787561779408 条形码:9787561779408 商品尺寸: 25.2 x 17 x 2 cm 商品重量: 181 g ASIN:B00410MFFI 商品描述内容简介《学校的挑战:创建学习共同体》内容简介：学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。《学校的挑战:创建学习共同体》描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版《学校的挑战:创建学习共同体》有着独特的现实意义和借鉴价值。 编辑推荐《学校的挑战:创建学习共同体》：学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。 学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。 唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。 任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。 作者简介佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等；中译本有《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）。 钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会教育学与心理学学部委员，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》（教育科学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）等。 目录中文版序/1 绪论改革的愿景/1 第一部 “合作学习”——课堂的风景/7 1.变化的课堂/9 2.亚洲扩展中的“学习共同体”/12 3.“合作学习”的奇妙/15 4.作为互惠学习的“合作学习”/18 5.从“同步教学”走向“合作学习”/20 6.“合作学习”的意义/23 7.教学模式的转型/26 8.走向挑战性学习/29 9.成功的秘诀/33 10.小学低年级的“合作学习”/36 11.克服低学力的“合作学习”/39 12.构筑信赖与合作的关系/42 第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告/45 13.学校改革的传统与现实/47 福岛县郡山市立金透小学（之一） 14.创造“共同学习的教学”/53 福岛县郡山市奇：金透小学（之二） 15.初中创建“学校共同体”的挑战/58 静冈县富士市立岳阳初中（之一） 16.从课堂改革走向学校改革/64 静冈县富十市市岳阳初中（之二） 17.改革在宁静地萌动/70 大分县别府市立青山小学（之一） 18.低年级的上课原则/76 大分县别府市立青山小学（之二） 19.小岛的“学习共同体”/82 广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学 20.从教学创造到学校改革/87 静冈县热海市立多贺初中 21.“合作学习”的教学创造/93 大阪市东大阪市立小阪小学 22.教师“合作学习”学校的建设/98 兵库县高砂市立北滨小学 23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习/103 东京都练马区立丰玉南小学 24.全镇“学习共同体”的创建/108 长野县北佐久郡望月町 25.坚持螺旋式上升的改革/114 神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一） 26.年轻教师成长的学校/119 神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二） 27.“合作学习”的导入/125 大阪府高枫市立第八初中 28.跨越国境的“学习共同体”/131 中国、韩国 29.校际互动/136 大阪府茨木市丰川中学校区 30.以学习为中心的学校改革的开端/141 富山县富山市立奥田小学 31.尊重教师个性与多样性的合作研究/147 福冈县直方市立直方东小学 32.持之以恒的改革/153 爱知县安城市立安城西初中 33.第一等的学生/158 长野县立望月高中 第三部 对校本研修的建言/163 34.构筑“同僚性”的校本研修/165 内发的改革 35.作为学习专家的教师/170 基于“同僚性”的协作与成长 附录 学校改革实践中若干基本概念的辨析/177 36.“学力神话”的破灭/179 叩问“学力”（之一） 37.如何克服“基础学力”的复古主义/185 叩问“学力”（之二） 38.“分层教学”落后于时代/191 “分层教学”批判（之一） 39.“分层教学”有效吗/196 “分层教学”批判（之二） 40.“综合学习”的可能性与危险性/204 41.高中教学研究的课题/208 结语 走向“和而不同”的学习共同体/214 译后记 一部“课堂革命”的教科书/217 序言自己的作品不仅在国内而且在国外受到万千读者的青睐，那是莫大的幸运。《学校的挑战》就是际遇这种幸运的一本书。本书在日本问世之后博得了众多教师的关注与好评，几年之后的今日又被译成中文版出版，近期还准备翻译、出版西班牙语版和韩语版。本书真是福星高照，得以在数个国度广泛流传。作为作者的我，自然感到无比喜悦。 无论是日本抑或中国的教育都处于历史性的转折期。人们从种种不同的立场议论多样的改革方案并付诸实施，中小学教育的现场陷入了混乱的漩涡之中。迷惘的教师、儿童和家长们一直在探索着：究竟该相信什么、该改革什么、该如何改革，才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来。本书之所以能够博得教师和公众的广泛好评，或许就是因为它为读者共同探求这些问题、开辟未来教育的希望，准备了对话的平台。 本书成稿之际的日本教育改革乱象环生：在政府推进新自由主义政策（这是一种谋求小政府、大社会，旨在以市场竞争——把学校教育这一公共事业置于私人自由的基础之上——来调控社会的政治意识形态）的支配下，中小学教育处于危机层层加剧、反省节节高涨的状态。在学校现场，能力主义与竞争主义、基于数值目标的评价与管理、教育机会不均等、学力的层级落差扩大等事态不断蔓延；在政策层面，则进一步强化了应试主义教育、竞争主义学习环境、管理主义学校经营，从而招致了教师的疲惫和儿童的厌学，家长和公众也丧失了对于学校的信赖。 后记近年来，日本东京大学佐藤学（Marlabusato）教授的名字在我国教育界有着相当高的知名度。他的诸多中译本《学习的快乐：走向对话》（钟启泉译，教育科学出版社2004年版）、《课程与教师》（钟启泉译，教育科学出版社2003年版）、《静悄悄的革命》（李季湄译，长春出版社2003年版）广为传布，博得我国广大读者的好评。译者之所以选译他的又一部力作《学校的挑战：创建学习共同体》，是因为该书系作者以日本的中小学课程改革浪潮为背景写成的。该书从理论上与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一个儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。我想，值此今年我国中小学“新课程改革”步人第十个年头之际，出版这个中译本有着独特的现实意义和借鉴价值。 本书原著《学校的挑战：创建学习共同体》（小学馆2006年日文版）由绪论和第一部、第二部、第三部的三十五个篇章组成。全书贯穿了一个主题：把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。这种改革哲学倡导“课堂革命”的三大中心课题：第一，以儿童“学习”为中心的课堂教学的创造；第二，教师作为教育专家得以共同成长的“同僚性”的形成；第三，家长从“参观学习”转型为“参与学习”的实现。学校的挑战意味着一连串教育概念的重建——“学习”概念的重建，“教师”概念的重建，“学校”概念的重建。佐藤学教授多年来同中小学教师一起挑战“应试教育”的旧习，旗帜鲜明地提出了诸多具有颠覆性的教育信条： ·学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。 ·学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。……挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。 ·唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。 文摘插图： 小阪小学位于东大阪市的中心、司马辽太郎纪念馆的附近。该校是市内最古老的学校。从1873年（明治六年）创办时的一百二十六名儿童成长为今日三百六十二名儿童、二十七名教职员的重点中等规模的学校。亲子二代同读该校的家庭也不少，学校与社区之间的关系密切。 上午9时半一到，就有众多的参观者前来。这一天，来访的人数约有一百六十名，也有从遥远的北九州前来的教师。 二、基于课例研究的学校建设 我在南校长的陪同下观摩了各个教室。走进每一间教室，并没有感到这是大都市郊外的学校，儿童们的姿态是轻松自然的，而且，该校已经进行了五十次以上的课例研究。观察一下儿童的学习姿态，就可以推测出这所学校的课例研究是如何走过来的。在小阪小学，从三年前开始，所有的教师都公开自己的课堂，从事课例研究，以课堂的“倾听关系”的创建为基础，推进“合作学习”关系的创建。 学校只有在内部才能发生变革。为了从内部发生变革，每一个教师就得向同僚开放自己的课堂，基于课堂的事实，建构“合作学习”的同僚性。小阪小学的“学习共同体”的创建是以所有教师的课例研究为基础来推进学校改革的。这个成果，从每一个儿童的“合作学习”的姿态中得到了鲜明的表达。不仅如此。每一间教室里张贴的儿童的美术作品是出色的，其中也有长年在该校任教的美术教师的帮助。该校每一问教室里展示的反映儿童个性的精彩作品，给人留下了深刻的印象。 |
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