微型课堂教学环节的同课异构，教师可以根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，自己设计教学模式和教学方法，自己把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师要对此课进行听课，课后，教师们对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

教师们充分发挥自己的能力与特长，从课件制作到板书设计，从课堂活动到重难点处理，各显神通，各尽所能，同样一节课，通过不同的方式让老师们讲授的风格各异，异彩纷呈。 这一活动的开展，给教师了一个发现自我，重塑自我的平台。在活动中，教师通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进教师自身教学能力的提升。这样的活动更有“对抗性”、针对性和借鉴性，能够较好促进教师业务能力的提高。应该说，在这一活动中，受益最大的是那些年轻教师。同一节课由不同的人来上，每个人风格不同，目的相同，让他们真切地见识了那些经验丰富的老教师们的风采，也让他们找到了自身的差距和不足，更找到了今后学习的榜样。 教师教学方式也发生改变，不再单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。

在这一活动中，每位教师对同一节课，仁者见仁，智者见智，各显其能，殊途同归，很好地激发了老老师们参与课改、深入课改的积极性和创造性；通过这一活动的开展，有利于教师通过老师与他人的比较、通过集体对个人的品评找到自己的优势和劣势，以便今后更好地扬长避短，不断提高课堂效率；也有利于引导教师更深入地研究教材、研究课堂、研究学生，让教师关注课堂中的一个个细节，关注教学过程中的一个个细节，帮助教师沉下心来，静下心去，相互借鉴，共同提高，从而促进整个学校课堂教学改革的深入开展。