三角互证法是质的研究中保证效度的方法。这种方法可用来检验不同的资料来源或不同的资料收集方法。有学者认为，三角互证法的特点是在研究同一经验性单位时，采用两种或两种以上的研究策略。它是比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，其目的是为了评价资料的真实性。

三角互证法的基本原则是从多个角度或立场收集有关情况的观察和解释，并对它们进行比较。这种方法最早运用于军事和航海领域，埃利奥特率先将之引用到教育研究领域，他要求行动研究者不仅用不同的技术去研究同一问题，而且应该从不同的角度，让不同的人去分析评价同一现象、问题或方案，他们观点之间的一致性和差异对行动研究的结果都极为重要。在这种教学评估方法中，教师处在最易获得教学实践者有关教学目的和意向方面的内省资料的位置，学生处在解释教师的教学怎样如何影响自己的最佳位置，参与观察者则处在可收集教学中师生互动特点资料的最佳位置。最后通过比较从各种不同立场获得的资料，使三角互证法中的每一方都可以获得更加充足的资料来测试和修正自己的观点。在福特教学计划，埃利奥特就运用了三角互证法，从教师、学生、参与观察者三个方面来收集关于教学情境的记录。埃利奥特指出，"三角互证法是一种对课堂责任的民主的、专业的自我评估的方法"。通过三角互证法，教师可以比较自己、学生和观察者有关教学行为的观点。在进行所获资料的比较时，资料提供者应对自己提供的资料进行认真的检验，也可就资料的不一致之处主持由持各种不同观点的团体参加的讨论，这种讨论应由"中立者"主持。

分析备忘录是对所收集的证据进行系统的思考，并适时制作出来，一般是在监控和探察的末期。备忘录可记载的事件包括：一是在研究中对情境进行理论认识的新方法；二是已形成的并将进一步检验的假设；三是将要收集的证据类型的引证，以便使即时出现的概念和假设的基础更为牢固；四是对在行动所收集的范围内所出现的问题的陈述。备忘录尽可能不要超过2 页，其中的分析应对分析所立足的相关证据相互参照，即可用三角互证法。