简介

劳伦斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse ，1926——1982），英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。同时，他还是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一。

主要贡献

他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上, 提出了著名的“ 过程模式” 课程理论。斯滕豪斯在从事“ 过程模式” 研究之时, 曾对泰勒的“ 目标模式” 作了详细分析和批判。

斯滕豪斯过程模式的基本思想：

在批判、反思目标模式的基础上，斯滕豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作《课程研究与编制导论》一书中。斯滕豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程的设计应该是研究、编制、评价合而为一的。人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合理地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。

1、在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的最后结果的控制。

2、在课程内容的选择方面，斯滕豪斯根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念和过程。

3、在课程内容组织和教学方面，斯滕豪斯强调既要使之清楚地反映各学科领域的基本概念、过程和方法，又要能被普通教师教给普通学生，因此，他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。斯滕豪斯认为，这不仅有利于反映知识形式，而且有助于学科知识和能力的统一。在课堂教学中，斯滕豪斯提倡采用讨论法，因为这种方法有助于加深对课程的理解，能够促进知识的个别化，还可以提高学生的思考能力。

主要作品

An Introduction to Curriculum Research and Development (1975)

Authority, Education and Emancipation (1983)

Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse (1985)