| 词条 | 教育学的探究 |
| 释义 | 书籍作者：瞿葆奎 图书出版社：人民教育出版社 出版时间： 2004 页数：638 页 ISBN：9787107183522 简介《教育学的探究》是中国当代教育论丛之一，收录的是作者有关教育问题的16篇论文，内容涉及教育科学分类、建国以来教育学教材事略、西方教育学史略、教育准实验的科学规范问题、元理论与元教育学、教育学的反思与元教育学等各方面。 文摘教育科学分类：问题与框架*对教育科学进行分类，人们已做了一些尝试。它是从分类的角度对教育科学本身进行的一种反思。这一方面意味着理智上的本能：从混沌逐渐走向有序；另一方面又反映出教育科学自身发展的逻辑：从幼稚逐渐走向成熟。但是，“我们也并非不知道，关于教育科学的分类至今还不够完善，甚至具有随意性。”①这是个不过分的估计。因此，我们企图做进一步的探究，这种探究不是为了分类而分类，而是通过揭示因分类而涉及的问题，试图澄清教育科学研究中在观念上的某些混淆，同时，渴望引起批评与讨论，从而更有效地认识教育科学的昨天和今天，并促进其明天的发展。一就论题本身来看，我们要达到的直接目标是提供一个较合理的分类框架。由此自然会想到：构建一个分类框架，需要的是什么？在现实生活中，人们经常进行着分类，因为这是纷纭复杂的世界要求人们做出的选择。比如性别之分，籍贯之别，等等，这仅是分类的最简单的形式而已。同时，分类也是科学研究中的一项重要工作，一些学科本身就是分类学。但无论哪一种分类，当我们用“奥卡姆剃刀”刮掉关于分类的种种内容与现象时，可得到分类的内核便在于某种尺度，或者说一定标准，这标准将保证分类的顺利进行，并达到条理化、清晰化的目的。因此，教育科学分类首先要回答的是：依据怎样的标准进行分类？但是，接下来我们又要追问：标准从何而来？它是任意给定的吗？如果对一个事物可以从多种角度给出多种分类标准，这是不是主观随意性的表现？*为唐莹与我合写。1993年3月初稿，1995年8月改稿，1997年8月三稿，2003年12月作了一些润饰。曾刊于《华东师范大学学报（教育科学版）》1993年第2期。用作《教育科学分支学科丛书》代序，人民教育出版社1998年初版。①米亚拉雷、让·维亚尔主编，张人杰等译：《世界教育史（1945年至今）》，上海译文出版社1991年版，第500页。 目录1.教育科学分类：问题与框架 2.教育是一门科学吗？——答：教育不是一门科学 3.关于马克思“男女青少年和儿童的劳动”辨析——纪念马克思诞辰160周年 4.序陈桂生著《马克思主义教育论著研究》 5.四十多年来对教育的社会属性和职能的探究 6.教育准实验的科学规范问题 7.教育人类学：理论与问题二 8.“形式教育”论与“实质教育”论 9.泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展 10.拉伊和他的《实验教育学》三 11.建国以来教育学教材事略 12.教育学的反思与元教育学 13.元理论与元教育学引论 14.教育学逻辑起点：昨天的观点与今天的认识 15.西方教育学史略 16.中国教育学百年——“述往事，思来者。”[附]以“有涯”追“无涯”以“严谨”求“真知”——瞿葆奎教授谈治学 |
| 随便看 |
百科全书收录4421916条中文百科知识，基本涵盖了大多数领域的百科知识，是一部内容开放、自由的电子版百科全书。