词条 | 教师专业发展的多元途径 |
释义 | 基本信息《教师专业发展的多元途径》, 徐斌艳著,上海教育出版社2008年出版。 内容提要当代社会并不缺乏关于教育改革的论述,甚至改革已经成为常态,以至于一场改革尚未结束,另一场改革就已兴起。 “二战”以后,世界性的教育改革运动是从美国开始的。美国联邦政府在20世纪50年代后期到60年代发起了一场大规模的全国课程改革,其目标是要实现教育创新。巨额的资金被用于主要的课程改革,如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社会学科,用于诸如开放计划学校、灵活的时间安排和小组教学之类的组织创新。然而,到20世纪70年代末,大量的证据表明,改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰(Mchael Fullan)所说:“主要的问题不在于学校缺乏革新,而是学校中存在着太多的互不关联、片断性、不完整且肤浅的项目。” 推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马车”。上世纪90年代后,国际教育界出现两大转折:(1)从关注课程改革转向关注课堂教学,进而关注教师专业发展,其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素;(2)对学习的关注成为热点,学习理论发展为学习科学,其实质是将学习作为教育活动的核心,课堂作为学习共同体的问题被提出。本书着重探讨教师专业发展的背景与内涵,以及教师专业发展的多重途径:师生互动、课程开发、行动研究教师共同体实践等,试图构筑教师培养的理想框架,并反思我国的课程改革。 目录第一章教师专业发展:背景与内涵 一、教师专业发展的多元取向 二、影响教师专业发展的因素 第二章认识你自己——教师的职业自我 一、个体的自我概念 二、教师职业自我的内涵 三、教师职业自我的认知方法与模式 第三章师生共建和谐学习环境——在师生互动中发展 一、教师的自我学习与师生互动 二、班级文化建设与师生互动 三、教师成为学生的理解者 四、师生共创和谐的学校学习环境 第四章教师参与课程开发与实践——在课程开发中发展 一、教师参与课程开发与实践的意义 二、课程开发对教师专业发展的作用 三、教师参与课程开发的形式 四、教师参与课程开发的过程 五、教师参与课程开发的模式 六、教师的自身准备 七、对教师的支持 八、教师参与课程开发 案例:小学儿童诗校本课程开发 第五章教师与研究——在行动研究中发展 一、教师成为研究者的必要性 二、教师成为研究者的可能性 三、行动研究的模式 四、教师开展行动研究的三种方式 五、教师开展研究的支撑条件 六、“团队研究”导向的行动研究 第六章构建教师实践共同体——在实践中发展 一、教师实践共同体的内涵与功能 二、教师实践共同体形成的途径 |
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