贲友林，男,1973年生,大学学历,小学数学特级教师.现任教于江苏省南京师范大学附属小学,"江苏省优秀教育工作者","江苏省青年教师新秀",2001年参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖;在教育报刊上发表文章数百篇,三次获江苏省"教海探航"征文评比一等奖.参于国标苏教版小学数学教材的编写。著有以教学反思文为主的合集《此岸与彼岸》一书，已由凤凰教育出版社出版。

研修自悟 着眼于发展

贲友林认为，从教与为学，均是研修自悟的过程，教学也是研修，研修也是学习，重在自悟自得，自我建构.而无论教师抑或学生，均应力求出彩，从人生的长远发展来看待现实的日常教学.从教小学数学，他立足于学生全面精神的需求满足和研修自悟的亲身体验，而不仅仅是教学数学知识，贲友林注重营造学生自由发展的“生态条件”，从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒.

贲友林在引导学生研修数学学习的同时，十分重视自我研修，认为这是立身从教之本.贲友林平时手不释卷，自费订阅各种业务杂志，邮购许多教育理论图书.在他的教本天头，密密麻麻地记下了与该课题有关的新近期刊各篇文章的标题和要点.他及时地掌握了计算机操作技能，经常上网搜寻小学数学教学的有关信息.近代著名哲学家波普尔的名言成为他告诫自己的座右铭：“我们的知识只能是有限的，而我们的无知必然是无限的.”因此，勤奋博学，志在业务研修，力求精进成为他生活的自律，业余时间从不涉足棋牌歌舞，绝少参与迎送酒宴.“梅花香自苦寒来”，立志研修自悟，着眼发展，贲友林的业务成长皆缘于此，而其小学数学教学风格终能形成，也都是因为他所有的努力都是为了发展，所有的发展都是为了学生的缘故.

转变方式 着手于对话

历来的小学数学教学，多见的是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输.贲友林认为，旧的教学方式非着力改进不可，他认同钟启泉先生的论断：“教学内容是在教学过程中创造的.”他积极规划与实践着对话式教学，他认识到进行动态的对话，内容既含知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，不仅是言语层面的交流，认知视界的沟通、汇聚与融合，更是指对话双方向对方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流.

教学中，贲友林凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，教者用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢”与 “互惠”.

合作共享 着意于创新

贲友林教课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验.力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这一教学理念.

谁说数学教学是教不变的“二加三等于五?”谁说教师是教书匠，只是复制而不会创造?贲友林的教课正是去匠气，花艺心，时时出新来洗去教学中的陈腐，引导学生与时俱进，实现教学创新;教者也是在教学中实现了追求完美的创新之旅.

贲友林的小学数学教学是艺术的，创新的，是一流的“善育英才”;而他与学生共舞共享共进的教学生涯，又最终引导他走入“自成英才”的人生“双赢”的最佳境界.